摘要：
新課改要求下，傳統(tǒng)的“語(yǔ)法為綱”、“翻譯為法”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。運(yùn)用情境教學(xué)法有助于使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)法；運(yùn)用
在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以應(yīng)試為目的，課堂氣氛枯燥，這種依賴大量機(jī)械背誦、記憶掌握知識(shí)的注入式教學(xué)方法極大地?fù)p傷了中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，已不能適應(yīng)新課改的要求。情境教學(xué)法生動(dòng)直觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在老師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的。
本文將引用《Look,listen and learn》第一冊(cè)lesson 117“the weather forecast”例析情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用：
一、用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境
1、多媒體教學(xué)。
整堂課由學(xué)生自行排演的短劇開始，講述了一家四口挑選天氣晴朗的日子去森林野餐，因?yàn)樘鞖馔蛔儧]帶傘而發(fā)生不快的故事。在反復(fù)仔細(xì)閱讀過(guò)學(xué)生短劇的劇本后，我利用多媒體軟件結(jié)合了大量與表演同步的背景圖片、flash動(dòng)畫于其中。比如一家人開車去超市購(gòu)物時(shí)，多媒體幕布上出現(xiàn)了car和supermarket商品琳瑯滿目的圖片；在他們到達(dá)野餐地點(diǎn)后展示有森林、溪流的背景圖片；在天氣突變時(shí)插入雷電交加、下傾盆大雨的flash動(dòng)畫……這樣就增強(qiáng)了視聽效果，無(wú)論參演者還是觀看的同學(xué)都能更真實(shí)直觀地感受到故事發(fā)生時(shí)的種種情景。
2、實(shí)物教學(xué)。
我邊吃蘋果邊問(wèn)學(xué)生：What am I doing？引導(dǎo)學(xué)生回答You are eating an apple.接著拿出另外一個(gè)蘋果做出要吃蘋果的樣子問(wèn)：What am I going to do？再引導(dǎo)學(xué)生回答：You are going to eat an apple.然后再分別用basketball、pen展示：I’m playing basketball.I’m going to play basketball.I’m writing with a pen.I’m going to write with a pen.在學(xué)生能理解將來(lái)時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)后，我利用事先準(zhǔn)備好的道具，請(qǐng)部分同學(xué)到講臺(tái)上表演，其他同學(xué)則用be going to do造句。實(shí)物教學(xué)既能讓學(xué)生直觀生動(dòng)地感知、理解新知識(shí)，還能活躍課堂氣氛。
3、角色扮演。
完成本文既定教學(xué)目標(biāo)后，在學(xué)生們能以優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿背誦全文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)安排了角色扮演。把學(xué)生分為五個(gè)小組，每組四人——與文中角色一致，由同學(xué)們分組討論如何表演本堂課所學(xué)內(nèi)容，表演以原文為基準(zhǔn)且可加入自己的創(chuàng)意，力求使表演新穎生動(dòng)、富有趣味性。同學(xué)們大膽表演，甚至有同學(xué)采用人物反串的方式，為表演增色不少，也讓全班同學(xué)能在“玩中學(xué)”，理解并最終運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。
二、運(yùn)用情境教學(xué)法需注意的問(wèn)題。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求準(zhǔn)確。
情境教學(xué)法應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容精確地創(chuàng)設(shè)情境，以便于學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解所學(xué)內(nèi)容。例如在短劇表演中，同學(xué)們表演的.是一家四口（爸爸、媽媽和兒子、女兒）去野餐，我在尋找背景圖片時(shí)力求貼近劇本，經(jīng)過(guò)不懈努力終于找到一張背景圖片，既有短劇中所描述的forest、steam，連家庭成員甚至他們的裝扮都基本與小演員一致，讓同學(xué)們猶如在劇院欣賞現(xiàn)場(chǎng)話劇表演，極大地增強(qiáng)了表演的趣味性，未參演的同學(xué)也能饒有興趣地從頭至尾觀看和融入到表演中。
2、鼓勵(lì)學(xué)生加入到情境教學(xué)中來(lái)。
在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，老師不是一手包辦，而是讓學(xué)生成為課堂的主人，參與到創(chuàng)設(shè)情境的行列中，更能優(yōu)化教學(xué)效果。例如：課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并嘗試自己動(dòng)手制作一些道具用于新課結(jié)束后的表演。事實(shí)證明，學(xué)生有極佳的想象力和動(dòng)手能力，他們自己制作的電視機(jī)模型、準(zhǔn)備的天氣圖片及電影院背景圖等為整堂課增色不少。由于自己切身參與了課堂情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生更能身臨其境地融入課堂教學(xué)，理解和掌握教材內(nèi)容。
3、情境教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，事半功倍。
（1）與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。
在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，來(lái)滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。二者的有機(jī)結(jié)合使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿了情意色彩。
（2）與情感教學(xué)法及競(jìng)賽教學(xué)法相結(jié)合。
初中英語(yǔ)課堂上，老師常在情境教學(xué)法基礎(chǔ)上用競(jìng)賽教學(xué)法營(yíng)造緊張而不失活潑的課堂氛圍。但初中生心理還未成熟，不能完全正確面對(duì)競(jìng)賽結(jié)果，這就需要老師運(yùn)用情感教學(xué)法，對(duì)學(xué)生予以積極正面的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)赜枰怨膭?lì)，確保不損傷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及積極性。相對(duì)于陳舊的注入式教學(xué)，情境教學(xué)法更直觀、生動(dòng)，比機(jī)械操練和晦澀的語(yǔ)法解釋更能從根本上激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境更便于學(xué)生感受英語(yǔ)文化氛圍并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)以致用——用英語(yǔ)交際的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）。
[2]劉春平梅州市平遠(yuǎn)縣泗水中學(xué).情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，2009年3月19日。
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