教學情境的創(chuàng)設能促進學生的探究性學習，是開啟學生思維的金鑰匙。讓學生在生動具體的情境中學習，也是新課標所倡導的新的教學理念，但是，如何合理地創(chuàng)設和運用教學情境是每個教師必須考慮的問題，教學情境的創(chuàng)設尤其要突出功能性和實用性，本文就這一問題作一探討。
一、創(chuàng)設問題情境
這是最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑，問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以造成學生的認識興趣和認知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。
例如：在講授自由落體運動規(guī)律時，筆者設計了幾個問題供學生進行探究：
（1）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的.觀點正確嗎？能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點？
（2）你認為靜止自由下落的運動是什么性質的運動？
（3）如何通過設計實驗來驗證你的觀點？
（4）設計實驗的原理是什么？
（5）實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？
（6）測量這些你需要哪些實驗儀器？這些數(shù)據(jù)在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進？
（7）實驗的結論是什么？
在掌握了自由落體運動的規(guī)律后，筆者又設計了這樣的兩個問題供學生探究：
（1）如何運用你剛學過的自由落體運動的規(guī)律測量你的反應時間？
（2）如何運用你剛學過的自由落體運動的規(guī)律測量一樓層的高度？
二、創(chuàng)設活動情境
在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發(fā)展，這是物理教學的一大特點。老師可以通過設計一些簡單的演示小實驗或創(chuàng)設一些探究性實驗，這不僅能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學的重、難點知識，從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握。
例如在“電磁感應”教學中，在奧斯特實驗的基礎上，學生容易提出“是否能用磁產(chǎn)生電”的問題。
教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話后，根據(jù)現(xiàn)有器材（靈敏電流計、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動變阻器、開關、導線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學習小組成員相互合作，尋找產(chǎn)生感應電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問題。學生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問題，如“我已經(jīng)切斷電源了，為什么往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產(chǎn)生了感應電流”。接下來教師引導學生帶著“自己的問題”來討論，對所用的實驗方案進行歸類，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產(chǎn)生感應電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識。
三、創(chuàng)設故事情境
在課堂教學中有目的地給學生介紹形象生動的物理學史、趣聞軼事或當代科技信息，創(chuàng)設具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，但更多地應該從教學內(nèi)容出發(fā)進行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。
例如：在講《行星的運動——開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼到第谷連續(xù)20年對行星位置的觀測記錄，再到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計算，先后否定了19種設想，最后總結提出關于行星運動的三定律。全體學生聽得都入了迷，很快進入故事情境之中積極參與討論，整堂課進行得相當成功。
四、創(chuàng)設實驗情境
實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準備多種實驗器材，引導學生自行設計實驗，自主完成實驗操作，從而找到解決問題的方法的情境，實驗情境具有科學性、趣味性和可操作性。
教學情境的創(chuàng)設方式可以是實物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進行模擬，但不管采用何種方式創(chuàng)設怎樣的情境，都應使這種情境充分體現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，不斷引導學生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣，促進學生思維的發(fā)展，促使他們主動地探究，從而提高物理課的課堂教學效果。只有這樣，才能讓學生體驗新課程所帶來的快樂并與新課程同步成長。
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