課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩．但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)．有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”．如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劚救说囊恍┛捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

　　我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略．讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)，課上發(fā)言的人次增多，就連平時(shí)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見．還有引入生活中的事例，將社會(huì)生活中的時(shí)事帶到課堂上，讓學(xué)生在感受時(shí)代脈搏的同時(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)．例如：再教學(xué)《銳角三角．函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》第二課時(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了問題：為了測(cè)量停留在空中的氣球的高度，小明先站在地面上某點(diǎn)處觀測(cè)氣球，測(cè)得仰角為27°，然后他向氣球方向前進(jìn)了50米，此時(shí)觀測(cè)氣球，測(cè)得仰角為40°．若小明的眼睛離地面1﹒6米，小明如何計(jì)算氣球的高度呢（精確到0﹒1米）測(cè)得某物體的高度是生產(chǎn)，生活中常見的實(shí)際問題，解決此類問題常常需要利用銳角三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)．與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

　　二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，挖掘創(chuàng)新潛能

　　教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”．注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)地點(diǎn)從未離開過(guò)課室．在新課程的改革中提出：教師在新課程的教學(xué)方式上要積極采用自主、合作、探究的教學(xué)方式．在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)和學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展．因此，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶到戶外上課，做一些日常生活活動(dòng)時(shí)他們會(huì)都覺得很有新鮮感，并且學(xué)過(guò)后的印象會(huì)特別深刻．例如在教學(xué)《數(shù)量、位置的變化》時(shí)，若在教室內(nèi)上課，學(xué)生接受的方向知識(shí)是抽象的，不利于孩子的理解和記憶．把學(xué)生帶到戶外，讓他們?cè)趯W(xué)校的走道上觀察世界地圖，根據(jù)課本中提到的船走過(guò)的路線一一找出來(lái)標(biāo)出航行路線．教師再加以引導(dǎo)，船行駛在茫茫大海上怎樣與基地取得聯(lián)系呢？從而得出位置的變化與經(jīng)度、緯度有關(guān)．同時(shí)又與地理知識(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)踐活動(dòng)，因此所學(xué)得的知識(shí)比較深刻，不容易忘掉．既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在日常生活中能經(jīng)常用上．實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，應(yīng)用于生活中，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)．

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　在教學(xué)過(guò)程中，問題情境的形成不是自發(fā)的`，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的．學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取，敢于提問．這些問題往往能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑．通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力．對(duì)于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出．學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)探究．發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．例如，再教學(xué)《一元二次方程》，提出問題：①正方形桌面的面積是2平方米，求它的邊長(zhǎng)．②矩形花圃一面靠墻，另外三面所圍的柵欄的總長(zhǎng)度是19米．如果花圃的面積是24平方米，求花圃的長(zhǎng)和寬．問題一：我們可以用什么式子表達(dá)這個(gè)問題？問題二：你怎么解決這個(gè)問題？問題三：請(qǐng)你猜一猜，花園的長(zhǎng)和寬分別是多少？問題四：如果設(shè)花圃的寬是xm，你能用方程表達(dá)這個(gè)問題嗎？學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜．

　　因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,不但要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗(yàn),更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)．這就要求教師要從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生上,充分地了解、研究學(xué)生,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),展開教學(xué)．

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