目前我校教學中所遇到的最大問題是學生的學習主動性不高，難以形成有效的自主性學習，使教師的教學活動無法落實到實處，本研究就是在這種背景下展開。

　　一、教學情境的作用

　　在教學創設一定的教學情境，目的是引起學生心理的內部矛盾沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使學生真正成為學習的主人。因此，在課堂教學中，合理創設和運用情境，激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，能夠提高教學效率。

　　在教學中教師可以通過直觀手段與語言描繪相結合等手段，營造適宜的氛圍，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。教學情境是教學的突破口，他在教學中所起到的最大作用就是讓學生在不自覺中達到情景交融，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

　　二、有效的教學情境特點

　　在物理教學中所創設的教學情境必須滿足一下特點：

　　1、生活性。物理知識來源于生活，應用于生活。教學中所創設的情境必須具有生活性。既要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。又要深入挖掘和利用學生的經驗。正如陶行知先生所說：“接知如接枝。我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

　　2、形象性。強調物理教學情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。在物理教學中有一些教學難點，學生不易理解，究其原因是因為抽象。因此在創設的教學情境時必須強調情景的可見性，要讓學生摸得著的、看得見。它能有效地豐富學生的感性認識，幫助學生從感性認識向理性認識的轉化和升華。同時應該能夠促使學生通過想象和聯想，超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

　　3、學科性。物理教學情境創設要體現物理特色，緊扣物理教學內容，凸現學習重點。教學情境應是體現物理學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明物理知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解物理知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。例如在“阿基米得定律”教學展開之前，首先設計教學情境，可以讓學生講“曹沖稱象”的故事，當然也可以通過動畫的形式展現。然后引導學生分析，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度――排水量――船與石頭重之間的特定聯系，由此為阿基米得定律教學展開奠定了情境基礎，

　　4、問題性。創設教學情境的目的是引起學生的思考，因此所設計的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。教學情境一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；同時其難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態，以使問題具有真正吸引學生的力量。只有這種才能讓學生主動學習，主動聯想，藉以激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發展，在理解、深化、運用物理概念的過程中得到強化，例如“浮力”，來自于生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常常誤以為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學生建立正確的概念，設計如下問題情境：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學生觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問：觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數有何不同？這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規生活經驗相桲，這就更使即將展開的教學籠罩上一層趣味的光環。

　　以上是我對初中物理教學中的情境創設的一點看法和做法，教學情境一般交叉、變換用于教學，要使效果顯著，關鍵是根據教學內容和學生實際，靈活應用，為學生學生創設良好的教學情境，使學生擺脫消極被動困境，讓學生學得生動活片、積極主動。