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淺談對話教學情境創設的論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  【摘 要】語文教學的本質是一種高質量的對話過程。教師要著力于因勢利導,針對不同文本的特點創設對話教學情境,成功架構教學過程中教師、學生、文本三者通暢、生動、積極的“對話平臺”。本文著重運用課例闡述對話教學情境創設的幾種方式。

  【關鍵詞】文本對話 教學情境 情境創設

  一、緒論

  “對話”是新課程改革的基本理念之一。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動,因此,教學可以被理解為一種“對話活動”。

  《語文課程標準》指出,“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的”,“閱讀是學生的個性化行為”,“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”,“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。克林伯格認為,在所有的教學中,都進行著最廣義的對話,不管哪一種教學方式占支配地位,相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。

  如何因勢利導創設對話教學情境,成功架構教學過程中教師、學生、文本三者通暢、生動、積極的“對話平臺”,幫助學生實現語言的感悟、內化與遷移,是每個語文教師所面臨的重要命題──在教學過程中,針對不同文本的特點,采用不同的方式方法創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍(即對話情境),調動學生的學習興趣,引起學生的積極的情感體驗,幫助學生正確理解文本內涵與表達特點,從而實現教師、學生、文本有效對話,讓學生品味語言文字的魅力,身心受到美的陶冶,從而促進學生綜合素養的全面發展。

  二、針對不同文本創設恰當的對話教學情境

  捷克教育學家夸美紐斯曾說:“教學是把一切事物交給一切人類的全部藝術。”如何巧妙的把這“一切事物”教授給學習者?這又是一門藝術。在教學活動中,教師應該努力創設對話情境,豐富學生的認知渠道,使學生形成良好的求知心理。學生能在真摯的情感世界中體驗文本所帶來的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面沖擊力,從而形成從感性認識深華為理性認識的一個學習過程。

  當然不同文本由于體裁內容上的差異,各自表達的側重點和學習要點、難點也就不盡相同。在教師在教學過程中,應針對不同文本,精心創設恰當的對話教學情境,推進教師、學生、文本三者對話進程。現行的語文教材中,主要構成是敘事文本、寫景文本及詩歌等內容的文章。現嘗試針對這三類文本的對話教學情境的創設進行論述。

  敘事性文本對話教學情境的創設

  敘事性文本通過描述一定故事情節,塑造出個性鮮明的典型人物形象,借以謳歌人性的光輝、贊美事件本身表現出來的.真善美或批判假丑惡,有較強的閱讀性。

  敘事性的文本具有一定的故事情節,能夠吸引學生的學習注意力,但是事件發生的背景,以及特定背景之下人物的特定言行與學生的經驗認知有較大的差距,往往成為學生與文本形成有效對話障礙,因此我們要針對這一特點,巧設對話的情境。

  1.語言描繪情境

  “課堂教學的過程,是一個信息傳遞的過程”。信息傳遞是課堂中各種形式靈活的對話過程,主要由教師的語言進行引導調動。教師繪聲繪色而充滿情感色彩的生動語言所營造出的愉悅、逼真的對話情境,能夠充分激發學生與文本“對話”的興趣,為學習文本打下一個良好的基礎。

  在導入《竊讀記》時,我創設了這樣的對話情境:同學們,如果把自己比作某種動物,你會把自己比作什么動物,請說明理由。學生馬上就被這個奇特而帶有童趣的問題給吸引住了,產生了強烈的“對話”欲望,暢所欲言,紛紛介紹自己的特點。之后我順勢導入:“有一個和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼,這是為什么呢?讓我們一起在《竊讀記》尋找答案……”在好奇心的驅使下,學生們興奮地閱讀課文,自覺與文本“對話”,從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對讀書的渴望,她這份求知若渴的情懷深深感動了每個學生。最后,在學完這一課,讓學生談感悟時,引導學生“跨越時空”對林海音說幾句心里話。學生放開思維,說得淋漓暢快。有的說:林海音,我佩服你的堅強,為了讀書,要受那么大的委屈;有的說:海音同學,你真好學,我跟你比起來太渺小了,爸爸媽媽為我買了很多書,但是我卻經常隨便翻翻就不看了,真是不應該;甚至有的真誠地說:海音,如果可以,我要作你最要好的朋友,歡迎你隨時到我家看書……在讓學生充分發表自己的感受之后,教師總結:是啊,‘腹有詩書氣自華’。閱讀讓海音充實快樂,哪怕閱讀要面對種種歧視和責難。閱讀讓我們成長而收獲智慧,只要我們愿意投入的閱讀;所以讓我們和小海音一樣和書籍做朋友吧……

  教育心理學認為:“學習是認知結構的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識。”因此,在教學這種敘事性強的文本,教師結合課文內容,創設恰當的對話情境,構建一個發散性的對話情境,就能激發起學生的與文本“對話”的興趣,激發學生的主動性和創造性,從而為一堂好課奠定堅實的基調。教師應當積極地從學生的認知實際以及學生思維的興奮點切入,建立具有共情效果的話題讓學生自覺地參與文本的對話、學習,那么這樣構建的課堂將具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。語言情境的創設在給學生帶來美的享受,完全沉浸在文本說描述的故事情節之中,與文中的人物同呼吸共悲歡,學習無盡思索的同時,豐富了自身的情感體驗和人生閱歷。

  2.音樂渲染情境

  讓學生走進敘事性的文本所要表達的情感世界,引領學生有感情地朗讀、表達文本,實現與文本零距離“情感對話”,是語文對話教學的能否取得成功的標志之一。選擇適當的音樂渲染文本情境,能夠加快學生走進文本情感世界的步伐。

  《賣火柴的小女孩》是安徒生的經典童話,小女孩的悲慘遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學生們感受小女孩的凄涼,我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂,樂曲的前半段是歡快的《鈴兒響叮當》背景音樂中不時傳來人們的歡聲笑語,后半段則是憂郁低沉的《G弦上的詠嘆調》夾雜著寒風的呼嘯,中間教師輔以深情的解說,“這是一年的最后一天──大年夜,大家都沉浸在快樂幸福之中,而一個光著頭、赤著腳的小女孩,卻在無力地徘徊在這寒冷的街頭,她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學生淚眼盈盈,仿佛身臨其境,學生們很快進入了文本。


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