摘要：眾所周知，物理是一門極具抽象性的學科，在新一輪的課程改革下，不少教師為了轉變傳統(tǒng)的教學方式，響應新課改的要求，紛紛將一系列的新的教學方式引入課堂教學之中。在這一過程中，我發(fā)現情境創(chuàng)設的方式可以很好地將抽象的物理知識直觀形象地呈現在學生面前。因為問題是思維的導向，所以，我在組織初中物理教學活動的時候，常常借助問題情境的方式來激發(fā)學生思考的積極性，引導學生在問題解決中培養(yǎng)問題意識。

　　關鍵詞：初中物理；問題情境創(chuàng)設；創(chuàng)設方法

　　縱觀心理學家的研究我們可以發(fā)現，不少心理學家都對“思維起源于問題”持有積極的態(tài)度。既然傳統(tǒng)的知識灌輸的方式無法使學生獲得有價值的物理知識，那么，我們不妨在心理學家的研究指導下，借助問題的形式來引導學生思考。這里所提及的問題并不是指傳統(tǒng)教學中教師所依據的教材中的習題或者毫無思考價值的問題，而是將所要提出的與教學內容有關的問題，以情境的方式呈現在學生面前，借此使學生在直觀的情境中，自主地感知問題、探索問題，在問題解決過程中加深對物理知識的理解，為其物理思維的養(yǎng)成打下堅實的基礎。那么，如何才能將問題情境有效地落實到物理課堂呢？

　　一、探究教材，熟悉學生

　　教材是教師組織教學活動的載體，教師所設計的問題是以教材內容為基礎的，脫離教材內容的問題可以說是沒有價值的。學生是課堂教學活動的主體，教師所設計的問題必須符合學生的物理學習實際情況，將新知識與學生的生活實際結合起來，如此其設計出來的問題才會實現知識的活化。而且符合學生實際的問題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問題的樂趣。

　　二、精選材料，創(chuàng)設問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設不是教師隨意想象的，而是在客觀物理材料的支持下，精心設計的。在創(chuàng)設物理情境的時候，教師需要精心地為學生打造出一個可以自由發(fā)揮的問題場，使在多樣化的問題引導下，發(fā)揮自身的主觀能動性，對其進行探究。精心地創(chuàng)設問題情境除了與學生的物理學習實際情況和符合實際的教材內容有關之外，還要與學生的心理特征相符合。也就是說，教師所選擇的問題材料要具有新穎性和趣味性，如此才能吸引學生的目光，使其在自主地感知情境的新鮮感的基礎上，產生解決問題的欲望。

　　三、多樣方法，創(chuàng)設問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設方法多種多樣，下面，我結合自己教學經驗就常用的幾種問題情境創(chuàng)設方式進行說明：

　　（一）聯系生活，創(chuàng)設問題情境

　　蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的'時候曾說到，生活的教育是最無痕的教育。對于剛剛接觸物理的初中生來說，物理知識是抽象難懂的。但是，在現實生活中，他們所接觸到諸多事物都與物理有著密切的關系，這就為我們創(chuàng)設問題情境提供了現實的依據。即利用貼近學生，且與教學內容密切相關的內容來創(chuàng)設問題情境，使學生在生活經驗的作用下，產生探究問題的興趣。比如，我在組織“物體的沉浮條件”這一內容的時候，會直接借助生活內容創(chuàng)設問題情境：在生活中我們常常會看到這樣一種情況，重的物體，諸如鐵塊、磚頭等放進一桶水里的時候，很容易沉到底部。而輕的物體，諸如羽毛、紙張等放進一桶水里的時候，卻漂浮在水面上，這與什么有關系呢？學生在已有的物理知識和生活經驗的引導下，很容易聯想到物體的重力、質量、密度以及水的密度等內容，這就為物體的沉浮條件探究打下了堅實的基礎。

　　（二）物理實驗，創(chuàng)設問題情境

　　我們都知道，物理與實驗是密切相關的，不少的物理結論都是從實驗中獲得的。而且直觀的物理實驗還可以給予學生強烈的視覺沖擊，在視覺沖擊下他們會對新奇、有趣的實驗現象產生興趣，教師可以借助物理實驗的時機向學生提出問題。如此，一方面可以提高問題的針對性，一方面可以給予學生思考的方向。仍以“物體的沉浮條件”這一內容教學為例，我在教學活動開展過程中，會借助生活中常見的物品，諸如玻璃缸、蘋果、橙子（蘋果的體積大于橙子的體積）等來充當物理材料，并向學生提出這樣的問題，倘若同時將蘋果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會怎么樣？學生在已有的生活經驗下，對該問題的討論可以說是眾說紛紜，沒有一個明確的答案。在學生的探究積極性被充分調動起來的時候，我開始實驗：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋果和橙子同時放進水中，并讓學生觀察現象。在觀察的過程中引導學生思考為什么蘋果和橙子會出現不同的狀態(tài)呢？學生在觀察之后進行了積極的討論，認為出現不同狀態(tài)的原因是蘋果的體積比橙子大，它排開的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會變大。也就是說，物體在水中的沉浮條件與浮力有關。在學生結論的基礎上，我繼續(xù)實驗：將一個與蘋果體積差不多的土豆放進水中，學生觀察現象，發(fā)現土豆沉到了水底。就這一現象我引導學生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢？如此學生在實驗的引導下，自然會對問題產生濃厚的興趣，有利于在問題解決中掌握基礎知識。總之，在初中物理教學活動開展中，教師可以借助問題情境的方式來引導學生探究物理問題，使其在問題解決中掌握有價值的物理問題，提高物理教學效率。

　　參考文獻：

　　［１］曹興輝．初中物理“學講課堂”教學范式中問題情境的創(chuàng)設［Ｊ］．中學物理教學參考，２０１７（２３）：１１－１３．

　　［２］黃林生．初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境［Ｊ／ＯＬ］．華夏教師，２０１７（１１）：５１．［２０１８－０１－２４］．

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