素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的主題。所謂素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類科學(xué)、道德、心理、勞動(dòng)等文化成果內(nèi)化為自身的、全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢(shì)。數(shù)學(xué)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中占有重要的地位。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切，課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺少活力，學(xué)生依賴性過(guò)大，自信心不足，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新的能力，厭學(xué)情緒明顯。為了能盡快真正實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，營(yíng)造氣氛讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　威廉.托爾斯認(rèn)為，情境指一個(gè)人正進(jìn)行某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的條件，它表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對(duì)象等。教學(xué)情境則是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，提供給學(xué)生思考空間的智力背景。教師傳授知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑是通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)，如果教師新輸出的信息能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生感到身心愉快，學(xué)有所樂(lè)，課堂氣氛熱烈，就必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，是我們教師永恒探討的課題。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，動(dòng)其情，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)求索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

下面試從五個(gè)方面探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑及其作用。

一、創(chuàng)設(shè)背景情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識(shí)而積極參與的意向活動(dòng)。在興趣的牽引下，一個(gè)學(xué)生可以將局外人認(rèn)為枯燥單調(diào)的課程學(xué)得津津有味，可以堅(jiān)持不懈、百折不撓地追求目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)成功后獲得極大的身心愉悅。

　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)背景情境不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，還體會(huì)到看似單調(diào)的數(shù)字、枯燥的運(yùn)算、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)有著巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。

　　例如，在極坐標(biāo)（系）概念的教學(xué)中，我們可以借助生活實(shí)例巧妙地導(dǎo)入。首先，放映利用幾何畫(huà)板制作的一個(gè)形似蜘蛛網(wǎng)的同心圓，從這一直觀圖形誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“蜘蛛網(wǎng)”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問(wèn)它是如何確定網(wǎng)上的一只蚊子的“位置”,點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)按扭演示，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論是“判別方向和距離”。然后，話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，說(shuō)人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊(duì)在炮擊敵方目標(biāo)時(shí)，炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米，放”，運(yùn)用的就是“一個(gè)方向和一個(gè)距離”來(lái)定位。由這個(gè)例子，同學(xué)們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)確定位置以外，還可以利用“一個(gè)方向和一個(gè)距離”來(lái)定位，這就是極坐標(biāo)系。

　　內(nèi)涵的趣味性是教學(xué)知識(shí)本身所具有的，數(shù)學(xué)歸根結(jié)底源于社會(huì)生活實(shí)踐應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀，往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)。教師在研究教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極尋找數(shù)學(xué)知識(shí)在客觀物質(zhì)世界中的實(shí)際背景材料，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭迦虢榻B一些問(wèn)題的起源，介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)大師等等背景知識(shí)，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的背景情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)

　　探索來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題提出后，教師就把學(xué)生帶到了一個(gè)迫切追求結(jié)論的情景狀態(tài)中，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，面對(duì)不同的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者須從不同的角度，打破常規(guī)，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。希爾伯特認(rèn)為：“數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂。”“平行公理能否證明”這一問(wèn)題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒(méi)有求根公式”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致了群論的誕生。我們時(shí)時(shí)恪守的“啟發(fā)式”教學(xué)原則，更是主張發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，讓學(xué)生自己思考、探索知識(shí)的規(guī)律，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

　　例：任給平面內(nèi)5個(gè)點(diǎn)，記X為5點(diǎn)間最大距離與最小距離的比，求證：

　　學(xué)生初看此題，無(wú)從下手，這時(shí)，教師應(yīng)一步步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題解決的方法。

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題（1):任給平面內(nèi)5點(diǎn)的最簡(jiǎn)單、最特殊情形是什么？此時(shí)如何證明？

　　學(xué)生能較簡(jiǎn)單地證明結(jié)論，初嘗了學(xué)習(xí)成果的喜悅。

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題（2)：基于這種圖形，這5點(diǎn)的位置還有其他情況嗎？此時(shí)如何證明？

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(3):如果這5點(diǎn)正好構(gòu)成正五邊形，此時(shí)又該如何證明?

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(5):可否歸納出一般性結(jié)論，從而證明命題？至此，通過(guò)一步步地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，解法從無(wú)到有，學(xué)生在不斷的探索中找到問(wèn)題解決的策略，同時(shí)加強(qiáng)了思維能力的訓(xùn)練。

　　對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，教師抓住問(wèn)題這個(gè)核心，在有限的時(shí)間里創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)適度地提出問(wèn)題，掀起波瀾，構(gòu)成一種認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)思考，使課堂成為學(xué)生充滿生機(jī)的思維領(lǐng)域。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新發(fā)明的成就感

　　長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教育就是把教材中現(xiàn)有的知識(shí)，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)練習(xí)復(fù)習(xí)”的思路去講授，沒(méi)有揭露結(jié)論的探索過(guò)程，不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，結(jié)果是學(xué)生只能機(jī)械地接受，只會(huì)識(shí)記，只會(huì)模仿，生硬地套用，墨守陳規(guī)，導(dǎo)致了學(xué)生思維的懈怠、自信心的下降和學(xué)習(xí)興趣的銳減。隨著素質(zhì)教育的深化，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們的教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無(wú)論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中的發(fā)明萌芽。布魯納認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都可以鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力發(fā)展達(dá)到最高峰。教師的職責(zé)不僅是讓學(xué)生掌握‘漁術(shù)”，更重要的是讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中通過(guò)自己的思考，獲得發(fā)現(xiàn)“漁術(shù)”的能力，讓學(xué)生充分享受到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，培養(yǎng)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的成就感。

　　學(xué)生的成就感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵之一。教學(xué)實(shí)踐表明，教師正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)績(jī)效的肯定起著強(qiáng)化作用，可以激發(fā)學(xué)生

　　教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來(lái)處理的，然而，當(dāng)不等式左端的一次因式較多時(shí)，相應(yīng)的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學(xué)生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)捷的解法。為了積極保護(hù)和澆灌學(xué)生渴求優(yōu)美解法的萌芽，可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，歸納求解此類不等式的簡(jiǎn)便方法--序軸標(biāo)根法。至此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)并證明了一個(gè)一般性的公式。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成功使他們產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，更能增添對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，提供給學(xué)生支持性的材料，提供給學(xué)生自由探索的空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明的過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，我們將會(huì)驚詫地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不但學(xué)習(xí)熱情高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，而且認(rèn)知能力也將得到提高，更重要的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自獲得新知識(shí)，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創(chuàng)新。