【關鍵詞】初中語文；文言文；教學現狀；對策
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）12A-0009-02
語文教師要認真研究初中文言文的教學現狀，分析學生的學習特點，找到適合學生的文言文教學方法，提高文言文教學效率。
一、初中文言文教學的現狀
文言文教學應教些什么？學習文言文的目的是什么？怎么學習文言文？怎樣才算學好了文言文？這些問題，相信不僅是學生，就連許多教師也感到困惑。正因如此，一些教師在教學文言文時存在以下較為突出的問題。
（一）過分強調字詞句理解
文言文畢竟不是現代文，讓學生讀懂、讀通有一定難度。為了讓學生讀懂文言文，教師一般都先要將課文翻譯一遍，即所謂的“疏通文意”，再強調重要的實詞、虛詞的含義或用法。這樣過分強調字詞句理解的做法，會使學生感到枯燥乏味、一頭霧水。原本富有情趣和性靈的文章被肢解為零碎的文字，變得缺乏美感。
（二）過多介紹寫作背景
講解文言文經常要介紹寫作背景、作者生平等，但如果教師在此方面講解得過多，脫離了課文本身，效果會適得其反。如有位教師在講解《隆中對》時，先從作者的生平講起，再介紹《三國志》《三國演義》的創作背景與書中內容，講到人物時更是從諸葛亮講到劉備、曹操、孫權，并詳細講解了其間的各種紛爭直至最終的三國鼎立，甚至還聯系到了影視作品中的人物塑造方法，洋洋灑灑講了一節課，學生聽得津津有味，卻沒有達到文言文教學的目的。
（三）不太重視朗讀
初中生接觸的文言文較少，缺乏文言文的語感，缺少停頓、斷句等常識，自然覺得文言文“難讀”，教師有必要進行領讀、范讀。有些教師卻嫌麻煩，只選重點的段落、句子讓學生讀，甚至只要求學生朗讀、背誦古詩詞中的“重點句子”，認為考試不會考到那些“不重要的句子”，那些“不重要的句子”讀不讀都無所謂。有些教師雖然認識到了朗讀的重要性，卻只知道讓學生機械地讀、背，只知道布置課后背誦任務。這樣的朗讀對學生學好文言文幫助不大。
（四）采取“填鴨式”教學方式
目前,許多語文教師在教學文言文時還是采取“填鴨式”教學方式。筆者曾聽到某位教師說：“文言文的課最好上了，就是先介紹一下作者，把文章翻譯一遍，再講解重點字詞，并進行重點句子的翻譯，最后概括文章的中心思想就行了，甚至都不用備課。”這反映出文言文教學的現狀，那就是教師教、學生學，教師完全占據了主導地位，學生只是機械地聽、記。這樣的教學不僅使課堂枯燥乏味，也很難達到文言文教學的目的。
二、初中文言文教學的對策
中學階段文言文教學的目的在于“培養學生閱讀淺易文言文的能力”。顯然，上述問題的存在，不利于提高學生的文言文閱讀能力，也不利于學生從文言文中汲取養料，提高審美趣味。了解了文言文教學中存在的問題，我們便要“對癥下藥”，找出文言文教學的有效對策，以消除學生對文言文的畏難情緒，讓學生學得興致盎然。筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手。
（一）激發興趣
“興趣是最好的老師”，對于初中生來說，他們對感興趣的才愿學、愛學。教師要調動學生學習文言文的興趣，就要充分發揮學生的學習積極性，讓學生從“要我學”的心態變為“我要學”的心態。要喚起學生的參與熱情，教師就必須了解學生的心理，選好突破口，在“活”“新”上下功夫。教師可以嘗試用新穎的板書、精美的'圖片、生動的引導語吸引學生；可以借助現代化的教學手段，適當播放與課文相關的歌曲、影視片段等，拉近古今距離；對于篇幅較短、故事性較強的文章，教師還可以將其改編成短劇，讓學生進行角色扮演；等等。例如，《陳涉世家》篇幅較長，如果教師按照傳統的“翻譯—講解—理解”步驟進行教學，課堂會比較枯燥，如何才能激起學生學習這篇文章的興趣呢？在學生初步感知課文、了解文章大意后，筆者向學生提出這樣一個問題：“陳涉稱王后，假如當年曾與其傭耕的人來找他，結果會怎樣？如果你是陳涉，會怎么做？”學生的學習興趣馬上被調動起來了，紛紛發表自己的見解。有學生說：“如果我是陳涉，我就不理他，誰讓他當年瞧不起我？”也有學生說：“我就給他點錢，然后打發他走，也算仁至義盡。”還有學生說：“我會好好待他，因為當年我說過‘茍富貴，無相忘’，我要言而有信。”學生充分發表意見后，筆者引導學生結合課文中陳勝的形象特點，得出最可能出現的情形。這樣進行教學，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生很輕松地把握住了人物的形象特點。
（二）重視朗讀
“讀書百遍，其義自見”，只有反復朗讀和體味，才能理解文言文的含義，增強文言文語感。文言是一種鮮活的語言。在現代漢語口語中，需要著重表達的部分往往會通過加重語氣來進行強調，文言文則通過改變句式等方式，把語氣反映在了文字里。賓前、狀后等特殊句式都可以突出所要強調的內容。我們通過誦讀就可以了解作者的語氣和重音的變化，體會作者當時的情感波動。如在講解《陳太丘與友期》時，教師可以讓學生分角色朗讀，看看誰讀得更好，誰最能揣摩人物心理、模仿人物神情。如該文“友人”的話“尊君在否”要讀出詢問的語氣，“非人哉”這句要讀出憤怒的語氣，“友人慚，下車引之”要讀出愧疚的語氣。元方回答“友人”的話要讀出堅定、理直氣壯的語氣等。這樣不僅能活躍課堂氣氛，也有助于加深學生對課文的理解。
（三）教無定法
教師對于不同的文言文要采取不同的教學方式，做到“教無定法”。比如，對于那些字詞比較難、思想較為深邃的文章，教師可以用傳統的文言文教授方法（即“讀———譯———點———抄———背”）進行教學，雖然難免枯燥，但效果顯著。因為文言文畢竟不是現代文，對于較難的文言文，如果教師采取以學生為主體的教學方式，實在是難度太大，會直接影響教學進度。比如《陳涉世家》《出師表》等這些篇幅較長、生字詞多的文章，就需要教師好好地進行字詞講解了。而對于那些淺顯易懂的文言文，教師應注重發揮學生的主體作用，通過學生之間的合作學習或學生的獨立學習來解決課文的難題。比如《塞翁失馬》篇幅不長，故事通俗易懂卻也蘊涵著深刻的道理，教師可以讓學生們自主學習，適當點撥即可。學生討論得出的答案可能較片面，比如當讓學生討論“這篇寓言告訴我們什么道理”時，學生可能會回答“事情都有好有壞”“遇到好事不要得意，遇到壞事不要傷心”等，教師可以引導學生從“禍、福”方面考慮，得出“禍福在一定條件下可以相互轉化”的寓意。教師讓學生通過自主學習的方式理解文章，會使學生感到其實文言文也沒那么難學，也是很好理解的。總之，初中文言文的教學是語文教學的重要組成部分，也是一項較難的任務，廣大語文教師要針對學生的學習現狀，激發學生學習文言文的興趣，加強朗讀訓練，積極改進教學方法，讓學生愿學、愛學文言文。
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