初中文言文教學是學生學習除古詩詞外古文章的開端。通過學習文言文，使學生逐漸在學習過程中體驗古文與白話文迥異的用詞以及語句構成特點，感悟先人們的思想和傳統(tǒng)文化的博大精深。但是當前文言文教學現(xiàn)狀并不容樂觀，陌生的詞匯排序以及由古到今詞意的變化，語句生澀難懂，導致學生出現(xiàn)學習積極性不高，學習效率低的情況。因此，如何深入教學過程中探索教學規(guī)律，優(yōu)化教學因素，提高文言文教學質量，成為當前文言文的重要課題。
一、誦讀
(一)課前強記
文言文的時代對于當代學生而言已經(jīng)久遠，時代的距離橫亙在文章和已習慣白話文的學生之間，使簡約精深的文言文讀起來變得生澀拗口，難以被學生理解，并逐漸產生厭惡文言文的情緒，甚至出現(xiàn)談“古”色變的現(xiàn)象。語文的學習是由淺入深的過程，最關鍵的第一步就是閱讀文章內容。在正式學習文章之前，以布置作業(yè)的方式，督促學生對文章進行多次閱讀，在此基礎上逐漸能夠脫離書本背誦，以此加強學生對課文內容的熟悉和掌握程度，便于教師在課堂上對文章內容展開教學，建立文章整體思維聯(lián)系，提高學生對文本內容的熟悉，提高課堂教學教學效率。
（二）課堂誦讀
為了適應課標改革的新環(huán)境，按時完成教學任務和教學目標，學生在課堂時間內閱讀文章的時間越來越少，寫作和訓練文章閱讀理解能力逐漸成為教學重點。提高學生文言文的閱讀能力在提高學生語文整體學習水平中發(fā)揮著關鍵作用，因此也必須重視對學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。文言文教學和現(xiàn)代文教學有顯著的差異，現(xiàn)代文的文章學生一覽便可進行閱讀，但是文言文的斷句和生澀的語句排列，成為學生的閱讀難點，因此進行課堂內文章誦讀必不可少。在課前強記的基礎上，在教師指導下學生對文章內容進行集體分段誦讀，教師點名段意，幫助學生抓住段落核心，掌握文章段落所傳達的情感。
二、細品
（一）文意理解
文言文的教學重點是在細讀的過程中，帶領學生解讀文章，利用文言文輔助工具書，對照課文內容開展教學，加深學生對文章所講內容的理解。通過敘述文章大意，激發(fā)學生去翻譯學習古文的興趣。例如，韓愈的《馬說》一文，通過閱讀譯文可知，本文主要講述千里馬和普通的馬之間的差別以及伯樂的重要性。在帶領學生對文章大意有一定的理解后，以有趣的譯文激起學生學習的興趣，讓他們去比較古人和現(xiàn)代人在表達同樣的觀點時描述的差別，并用現(xiàn)代白話重新敘述文章，在重新組織語言表達過程中加深學生對文章的理解。
（二）語句精讀
語句精讀，教師在教學過程中抓住文章關鍵句與常考語句進行解讀，強調重點語句詞意，在反復強調過程中加深學生的記憶。在當前語文應試制度下，對學生文言文能力的考查關鍵在于學生對難語句和詞意在文中的理解，因此通過語句精讀，提高學生對長難語句的翻譯能力，積累文言文常見詞匯詞意，從初中就開始重視、培養(yǎng)學生抓住學習重點的意識，提高學生自身文言文學習的興趣和能力。以“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”中的'“駢死于槽櫪之間”一句為例，譯文為“跟普通的馬一同死在馬廄里”，此句中的“駢”的意思為并架、一起，對于初次閱讀的學生，對此句的翻譯理解比較困難，此時教師就需帶領學生對重點語句進行精讀，以加深學生對文章內容的理解。
三、加強重點
（一）詞意強記
當前在語文試卷的設計中，試卷設計者都會挑選難度適中的文言文，對學生能力進行考查。因此，在日常學習中增加學生文言文詞意知識的儲備，是提高學生學習效率的重點。在教學過程中，通過要求學生掌握課文備注的詞語注釋，拓展學生古詞匯量，提高學生詞匯記憶的準確性，利于提高學生文學素養(yǎng)，打好文言文學習的扎實基礎。
（二）重點鍛煉
在各省市的中考語文試卷中，大部分是通過文言文詞匯的詞意、用法進行辨析以及對翻譯新文章語句的方式對學生的文言文學習能力進行考查，因此在教學過程中，教師可以根據(jù)歷年語文考試中的考查點作為教學的重點，在教學過程中加強訓練。例如，通過在詞語運用辨析的過程中加強對詞匯辨析的訓練，提升學生的詞匯辨析能力；在大量訓練的過程中，提高其翻譯能力，鍛煉其整理組合思維的能力，提高其答題的準確率。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”的確，在合理優(yōu)化教學過程中影響學習效率的各個因素的基礎上，同時發(fā)揮興趣的作用，激發(fā)起學生對古文的學習熱情，以此提高學生對文言文學習的積極性。因此在教學時，教師需通過不斷完善教學方式，大膽創(chuàng)新教學思路，通過多種途徑提升學生的語言文學素養(yǎng)，讓文言文不再”受厭惡，真正縮減學生和古文之間歷史的距離，提高教學的質量，讓文言文在教學中“活”出精彩。
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