一、在變態心理學課程中實施PBL 教學法的必要性
PBL 教學法(problem-based learning)即基于問題的學習，作為一種已被國際上廣泛使用的教學模式，它采用以實際問題為基礎，引導學生以討論小組的形式共同解決問題，從而使學生在解題過程中發展解決問題的能力。雖然PBL 教學法最初主要應用于醫學院校的教學中，但目前已成為多學科、多領域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學學科的教學模式之一。
變態心理學是高校應用心理學專業的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現與分類，力圖揭示異常表現的原因與機制，從而將這些知識運用于心理障礙的防治，為學生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測評等工作奠定基礎。通過變態心理學課程的學習，學生需要對各類心理異常進行正確的表達和敘述、對異常心理和行為的原因和機制進行理解與分析、對各種心理異常的發展和預后進行判斷與估計、制定異常心理的咨詢、治療和預防措施。
綜合上述變態心理學課程的性質特點及教學目標，它是一門理論與實踐相結合的課程。從培養學生臨床思維模式的角度出發，該課程要求學生能對臨床案例進行綜合分析、準確診斷，并制定相應的心理干預方案。鑒于傳統的灌輸式教學難以實現以上目標，因此將PBL 教學法應用于變態心理學課程教學顯得尤為必要。因此，本研究將以實現變態心理學課程的教學目標為基本目的，從教學設計的角度出發，通過合理選擇PBL 教學章節、創設適合PBL 教學法的具體問題等環節，對變態心理學教學中采用PBL 教學法的教學設計進行架構和探討。
二、實施PBL 教學法的必要準備
(一)確定教學章節
以劉新民主編、人民衛生出版社2013 年出版的應用心理學專業規劃教材《變態心理學》為例，該教材的具體內容包括變態心理學緒論、影響變態心理形成的因素、變態心理的理論模型、變態心理分類、診斷與評估、變態心理學的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節。在以上內容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節以外，癥狀學和心理障礙等章節都有大量理論聯系實踐的內容，適宜采用PBL 教學模式，可以將其作為PBL 教學法的授課章節。
(二)完善教學資料
PBL 教學法的核心是以實際問題為導向，因此，完善教學資料，根據具體章節內容選定有代表性的案例，編輯相應的視頻材料，是PBL 教學法順利展開的前提和基礎。
(三)明確實施步驟
經典的PBL 學習過程可分為四個階段：教師講解背景知識并提出問題→學生針對問題收集資料→小組討論→得出答案。根據PBL 的教學理念，在變態心理學課程中實施PBL 教學法的具體步驟如下：教師根據教學內容提出實際問題→學生形成學習小組→按小組展開自主學習→小組內合作交流以解決問題→各小組展示學習成果→教師進行總結評價。
三、PBL 教學法的實施過程
(一)提出具體問題
問題的提出是PBL 教學法的起點，也是實施該教學法的關鍵。以《變態心理學》教材中的神經癥一章為例，該章節的教學目標是明確神經癥的特征、類型，掌握神經癥發生的心理病理機制，重點和難點是影響神經癥發生的'心理社會及生物學因素。在神經癥一章的具體教學中，教師首先向學生提供一個神經癥的具體臨床案例，要求學生根據案例分析、討論幾個問題：該案例的具體癥狀表現;影響癥狀形成的生物、心理社會因素;制定相應的干預方法。
(二)構建學習小組
按每組4～6 人的規模形成學習小組，一個班級可分為若干學習小組并確定各組小組長。每個小組都需要解決教師提出的所有問題，小組長根據解決問題的需要給予每個成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機會。
(三)組內交流合作
完成分組與小組內分工后，教師根據問題設計的出發點指導每個小組明確學習目標，以及為解決問題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據各自分工，分頭查找資料，通過獨立思考進行自主學習，同時小組成員之間通過溝通與交流鞏固所學知識、糾正錯誤認知，使具體問題在爭論、探討的過程中得到解決，并在小組內形成較為一致的解決問題的方案。
(四)展示成果與總結評價
各小組在小組之間展示學習成果，最后由教師根據成果展示內容，歸納學生在解決問題過程中把握到的要點和存在的不足，進行歸納總結，進一步促使學生反思學習過程，并鞏固所獲得的知識與思維技能。
四、影響PBL 教學效果的因素
在PBL 教學法的實施過程中，學生的知識儲備水平、具體問題的設定、教師指導水平等多方面因素都會對教學效果產生影響。
(一)學生的知識儲備程度
教學準備既包括教師對教學素材的準備，也包括學生的知識儲備程度。PBL 教學法的主體是學生，學生對專業知識的儲備程度直接決定其對具體問題的解決能力。因此，變態心理學課程適宜開設在應用心理學本科專業的第四或第五學期，此時學生前期已系統地學習了心理學的基礎類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學問題的思維模式，能夠為后續變態心理學領域中具體問題的分析與解決奠定基礎。
(二)具體問題的設計
設計問題時需要把握幾個原則，即難易適中、以現實世界中的復雜問題為核心，以課程目標為基礎。過于容易的問題或任務不利于調動學生的積極性，而當任務難度過大過難時，也會挫傷學生的學習積極性。問題的內容要緊扣對應章節的內容，并以實現該章節的教學目標為基本導向。
(三)教師的指導水平
教師在PBL 教學過程中不僅是問題的提出者，同時也是整個教學過程的指導者和把控者。Barrows 認為，理想的指導者既是一個學科專家，也是一個指導專家，必須同時具備學科能力和指導技能。教師指導能力的高低會影響教學效果和教學目標的實現程度，因此，教師在開展PBL 教學前需要進行有針對性的PBL 教學培訓，通過不斷提升指導能力以實現PBL 的有效教學。
五、結束語
在過去傳統的灌輸式教學模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學生的主動性和積極性難以得到發揮，PBL 教學法則較好地彌補了傳統教學模式的不足。與傳統灌輸式教學相比，PBL 教學法的優勢體現在：使學生的學習更具探索性和主動性、激發學生的學習興趣、培養其思考和解決問題的能力。因此，PBL 法的實施能夠在大學課堂中真正實現“以學生為中心”的教育理念，不僅符合了當下高校所提出的研究型教學理念，滿足了創新人才培養要求的需要，而且豐富了學生的實踐經驗，拓寬了學生的學習思路，促進其個人成長[8]。在PBL 教學法的具體實施中，需要結合教學目標，根據教學內容創設問題情境，讓學生在解決現實問題中掌握必需的專業知識和技能。此外，了解學生的知識儲備程度、提出合理的問題、不斷提高教師的指導水平，是PBL 教學法得以有效實施的保證。
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