論文摘要：參與式教學作為教學方法改革的主流方向，具有傳統課堂難以企及的優點。反思性教學作為促進教師專業發展的重要理論，是提升教學質量和水平的重要手段。然而，在教學實踐中缺失了教師反思環節的參與式教學方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學活動淪為機械式復制的技術流程、學生參與的積極性與滿意度雙低的教學困境。文章以高校經濟管理專業的教學活動為例，思考和體會如何在參與式教學方法的改革中樹立反思性教學觀，改革教學策略與方法，修正教育教學價值觀，使高校、教師、學生共同受益。

論文關鍵詞：反思性教學參與式教學高校

一、反思性教學概述

　　反思性教學的理念最早來自英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學家Dewey在其名著《我們如何思維》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，把反思性思維用于教學，提出教學五階段學說。另一位美國學者麻省理工學院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業術語。其后，英國的MorwenaGriffiths和SarahTann（1992）等學者進一步詮釋了反思性教學理念。經過數十年的發展，在歐美教育界反思性教學被普遍認為是促進教師專業發展的重要理論基礎。

　　在中國，反思性教學的重要性也越來越被教育界認同和重視，被視為教師主動參與提高教學效果、促進教師專業發展的重要方法和工具之一。華東師范大學熊川武教授認為反思性教學即是“教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題”，將“學會教學（learninghowtoteach）”與“學會學習（learninghowtolearn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

　　梳理國內外學者關于反思性教學的理解，可以獲知反思性教學觀是教師樹立在教學活動中積極主動地結合教學實踐，持續反思、總結和再行動的理念和責任意識。對于高校激勵教師主動參與教學改革，提高教學質量和水平是現實而重要的。

二、參與式教學方法在經濟管理專業的應用現狀

　　參與式教學方法（ParticipatoryTeachingMethod）是“參與”性原則在教育領域應用的體現，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。

　　參與式教學方法具有傳統課堂教學方式難以企及的優勢，目前在高校經濟管理專業課堂教學改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經濟管理專業為例，參與式教學作為傳統教學方式的補充，為大多數教師認同，運用于數十門專業課程教學。

　?。ㄒ唬﹨⑴c式教學的優點

　　1.教學方式的多樣性。高校經濟管理專業的人才培養特點是注重實踐能力、強調應用性，經濟管理專業的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學方式。

　　.以學生為主體。參與式教學方式有別于傳統教學的特征之一在于倡導以學習者（學生）為主體的教學模式，強調學生主動探究知識、建構知識，發揮學生能動性。

　　3.以團隊合作學習為中心。以筆者所在的高校經濟管理專業課程教學為例，大部分教師在教學過程中往往根據授課班級人數規模，把學生分為每組5~7人規模的若干團隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關系。

　　4.教師角色由“監控者”向“引導者”轉化。傳統教學模式，教師扮演的學術權威和知識化身，是居高臨下的監督者、控制者角色。在參與式教學方法中，教師建立與學生平等交流的關系，引導學生“清除”實現學習目標路徑上的障礙。

　?。ǘ┤狈虒W反思的參與式教學方法存在缺陷

　　然而在教學活動中，經濟管理專業參與式教學方式的成效與理想預期存在差距，集中體現在以下幾方面：

　　1.參與式教學流于形式，教學質量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學等課程為例，在教學過程中盡管每章都安排學生分組進行案例研討的教學環節，但學生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質化傾向，缺乏創新和深度。

　　2.教學活動成為機械式復制的技術流程。缺失了教學反思環節，課前沒有精心準備教學素材，課后缺乏自省和總結。對于教齡偏長、教學經驗豐富的教師而言，教學活動的參與和互動，更容易淪為機械式復制的技術流程。

　　3.學生對參與式教學的投入程度低、滿意度低。以經管專業為例，在非正式訪談中，有不少學生反映在參與式教學過程中，由于部分教師對教學案例、實驗游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監控性等原因，使得學生參與的積極性和投入程度大為降低，教學效果的滿意度低。

　　三、反思性教學運用在參與式教學方法改革中的'思考與體會

　　反思性教學的本質是發揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發現自身教學實踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對象不僅僅是局限在教學技術、教學策略和教學手段，還包括教師內隱的知識和價值觀。

　　以筆者的教學實踐為例，反思性教學在參與式教學方法改革中的運用體會有幾個方面：

　　（一）理解“90后”大學生的心理特點和學習特點，持有更開放包容的心態

　　作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學習特點，才能更好地設計、組織教學活動。目前在校大學生基本為1990年后出生，國內學者（陳郭華，2010）經過研究認為“90后”大學生群體具有“務實而略顯功利的自我發展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現代氣息濃烈但對傳統文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學習特點方面，呈現出“學習動機社會化、學習方式泛在化、學習思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90后”大學生群體不同的代際特征，教師在教學過程中針對課堂情景的干預和控制，應持有更加開放包容的心態，傾聽來自學生的不同聲音。