摘要:學前心理學教學一直是備受關注的研究課題,是學前教育專業的必修課程,同時也是一門理論性極強,學生學習一知半解、難以領會和實踐的課程。該文將PBL教學模式引入學前心理學課程的教學中,將學習與更大的任務課題掛鉤,為學生設計富有真實性的任務,通過學習者的自主研究和合作來解決問題,以培養學生的學習興趣和解決問題的能力,從而達到教學的目的。
關鍵詞:PBL 學前教育 心理學
隨著社會的發展,社會對學前教育專業人才的需求不斷增加,而且對人才的教學質量提出了更高的要求。學前心理學是研究從出生到入學前(0～6歲)心理發生發展規律的科學。是學前教育專業的入門課程,也是高等師范院校學前教育的專業必修課,學前教育的成敗會直接影響到孩子對基本知識技能的掌握。因此,提高學前教育大學生的的專業素養,是社會賦予學前教育專業教學老師的艱巨任務。學前心理學從研究學前兒童的心理入手,一直以來被學生認為是知識要點多、苦澀難懂、難于實踐的的學科。因此,在教學的過程中,即使是有較豐富幼教經驗、較高講解能力的老師,在教學的過程中對教學內容融會貫通的老師,學生往往也是一知半解,對知識印象不深刻,很難達到預期的教學目標。以問題為基礎的教學方法在近年來被各個學科廣泛實驗和推行,該文通過分析PBL的教學模式,結合當前的教學背景,對PBL在學前心理學教學中的應用提出建議,旨在更好地服務學生,提高學前心理學教學質量,真正實現學生在課堂上的主導作用,激發學生自主學習的內在動力。
1什么是PBL
PBL是Problem-basedlearning的簡稱,是基于現實世界的以學生為中心的教育方式,1969年由美國的神經病學教授Bar-rows在加拿大的麥克馬斯特大學首創,目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同,PBL強調以學生的主動學習為主,而不是傳統教學中的以教師講授為主;它將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中;為設計真實性任務,強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的自主探究和合作來解決問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用,調動學生的主動性和積極性。以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發式教育,以培養學生的能力為教學目標。
2PBL的教學優勢
首先,它為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點,同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息;其次,可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中可以加深對正確理論的理解,還可以不斷發現新問題,解答新問題,使學習過程縮短,印象更加深刻;最后,它不僅對理論學習大有益處,還可鍛煉學生多方面的能力,如文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,主導學習、終身學習的能力等,這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎。
3實施PBL教學的要求
3.1實施PBL教學對教師的要求
PBL作為一種開放式的教學模式,對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對該專業、該課程內容熟練掌握,還應當扎實掌握相關學科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏。
3.2學生要求
PBL教學的成功開展,需要學生主動配合,從準備資料開始,就要結合提綱去查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學交流溝通,大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習,花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習,因此需要學生們有主動學習的自覺性,否則很難達到預期的教學效果和目標。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育,對傳統教育模式形成一定依賴性,缺乏主動發現問題,解決問題的.積極性和能力,部分學生只滿足于獲取好的“分數”,所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴以往教學理念和學習方法的表現,因此,學生也應從自身出發,完成角色轉換,從被動的學習者轉變為學習的主人。
4PBL在學前心理學中的應用實踐
在以問題探究、合作學習為核心要素的PBL教學模式下,學生必須參與其中,積極思考,同學之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學生樂于參與其中,激發學習學前心理學的熱情,課程設計也要做相應的改革。
4.1以動替靜,通過動畫視頻傳遞教學知識
當前的高校教學過程中,很多學生上課沒有精神,一部分原因是進入象牙塔之后身上的壓力和目標遺失,另一個主要的原因就是教師的教學課件呆板,學生沒有瀏覽投影課件的興趣。學前心理學教育的教學主體是入學之前的孩童,教師要通過視頻動畫教學,把學生帶入到動畫的情境之中,為接下來的討論和互動奠定基礎。學前心理學教學的特點前文已經論述過,很多學生受傳統的灌輸式教學影響,遇到困難,不愿意主動尋找答案,依賴心理還沒有消除,如果不能及時解決和調整,就會降低其學習的積極性,因此,教師在教學過程中,對于較難理解的知識點,需要制作簡單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學生掌握不太容易理解的學前心理學概念和知識。同時,對于動畫視頻中出現的一些情景進行具體的模擬,將場景還原,討論和解決情境中的問題,為學生提供平等、寬松和自由的學習環境。
4.2合作學習,構建良好學習團體
PBL教學模式要求老師從傳統的教育角色中走出來,與學生形成參與和指導的關系,在這種教學環境中,老師不再以傳授知識的權威形象出現,而是以一個參與者的身份,引導和激勵學生思考。以實際需求鼓勵學生大膽假設和創新,研究不同的結論。使學生從“要我學”轉變成“我要學”的學習狀態。PBL教學法中小組討論不僅有利于培養學生獨立思考問題的能力,同時對于團隊合作,組織行為的訓練也有很明顯的意義。老師在教學過程中應該選擇與該章節內容相關的案例,組織學生進行分組討論,讓學生帶著案例中的問題分析和討論,將課堂的知識用到實際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進行分享和交流。學生在學習的過程中,沒有受到過多的干擾,鍛煉了獨立分析問題的邏輯思維能力,以及運用綜合知識技能解決問題的能力,為今后的學習和實踐打下了良好的基礎。
4.3校園實踐,強化理論運用能力
“請進來、走出去”是高校學生實踐經常使用的方法,任何理論的應用都需要實踐的檢驗,PBL教學模式改變了以往單純在學校獲取知識的教學模式,盡量讓學生在真實的場景中學習知識技能,學校應該經常組織學生到對應的實習基地進行現場實習和感受,讓學生近距離地感受幼兒園教學的場景,通過一年的幼師講學,了解幼兒心理在各個階段的特征,有了一線教師的參與,學生學習的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實。同時,學生帶著問題走進幼兒園實踐,結合眼前真實的環境對問題進行探究和理解,為以后成為一名優秀的幼兒教師做好鋪墊。
5結語
作為一種全新的教學模式,PBL將學習放到復雜的而有意義的問題情境中去,鼓勵學生通過獨立思考、合作學習、共同分享的方式,尋找解決問題的途徑,從而達到學習相關知識的目標。與傳統的教學模式相比,PBL將老師從權威的教學講臺上請下來,將主動權交給學生,由學生去主導課堂,通過多重途徑解決問題,進而獲取知識,老師在整個過程中充當組織者和顧問。激發了學生學習的熱情,同時由于思維的擴散,大大增加了學生學習知識的廣度。讓學生真正在學前心理學的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究兒童的知識和能力。
參考文獻
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[2]鄭軍.《學前心理學》課程運用現場教學模式的實踐與思考[J].佳木斯大學社會科學學報,2011(2):7-12。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2303491.htm