摘要：對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)來講，因其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程與普通職業(yè)教育有一定的差異，故其對人才培養(yǎng)的考核也有自身的特點和要求。本文從考核標準、考核內(nèi)容、考核方法等方面對現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)考核機制進行分析和研究。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；考核；機制
現(xiàn)代學徒制是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要方向，這種人才培養(yǎng)模式可以利用學校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求、具有鮮明行業(yè)企業(yè)特色的職業(yè)技能人才。為了達到人才培養(yǎng)目標，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，在培養(yǎng)過程中進行嚴格規(guī)范的考核是必要的保障條件。本文主要就現(xiàn)代學徒制模式下人才培養(yǎng)考核機制相關(guān)問題進行研究和探討。
一、現(xiàn)代學徒制區(qū)別于普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要特點
1.培養(yǎng)目標的明確性。現(xiàn)代學徒制因為在招生招工和組班之前企業(yè)和學校、學生就分別簽署相關(guān)合作協(xié)議和培養(yǎng)協(xié)議，對于培養(yǎng)的學徒的工作單位、工作崗位和工作內(nèi)容都有非常明確的規(guī)定，培養(yǎng)目標清晰而明確，而普通職業(yè)教育無法對學生畢業(yè)后的就業(yè)企業(yè)、崗位和具體的工作內(nèi)容預(yù)判，對人才的培養(yǎng)只能根據(jù)專業(yè)對工作崗位大致明確。2.培養(yǎng)主體的雙元性。對于普通職業(yè)教育來講，學校是唯一的人才培養(yǎng)主體，部分校企合作企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中可能或多或少承擔一定的人才培養(yǎng)工作，但不是人才培養(yǎng)的主體。而在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)和學校一樣承擔人才培養(yǎng)主體責任，和學校一同承擔學生培養(yǎng)的任務(wù)。3.培養(yǎng)過程的復(fù)雜性。對于普通職業(yè)教育來講，人才培養(yǎng)主要在學校完成，只有在專業(yè)實習和畢業(yè)實習階段才由學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)。而對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，因為是雙元育人，企業(yè)承擔的人才培養(yǎng)任務(wù)較多，在人才培養(yǎng)過程中需要提前介入，承擔更多的教學任務(wù)，學生需要在學校和企業(yè)的`不同教學場所轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)過程遠較普通職業(yè)教育復(fù)雜。
二、普通職業(yè)教育考核機制的不足
1.考核標準制定主體的單一性。在考核標準制定方面，普通職業(yè)教育主要通過課程標準來規(guī)范考核內(nèi)容、方法和手段，而課程標準制定主要以學校為主，行業(yè)企業(yè)參與的程度一般較少，考核標準制定的主體較為單一。在這種情況下，相關(guān)課程的考核內(nèi)容、方法和手段存在著與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)的可能性，考核內(nèi)容和方法常常出現(xiàn)落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的情況。2.考核主體的單一性。在考核主體方面，普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的考核主要在學校完成，一般都是由承擔該門課程的任課教師在完成相關(guān)教學任務(wù)后對學生進行考核，考核主體較為單一，有時存在即使同一門課程，如果考核主體不同，其考核內(nèi)容和考核結(jié)果均存在差異的情況。3.考核方法單一性。在考核方法方面，普通職業(yè)教育的考核方法也在進行不斷的改革探索，比如重視過程性考核，加大過程性考核在考核結(jié)果中所占比重，但不可否認重知識輕能力的考核方法還比較普遍。對于相當多的課程，許多課程還停留在傳統(tǒng)的筆試形式，考核方法較為單一，考核質(zhì)量也受到一定程度的影響。
三、構(gòu)建符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的考核機制
組建多元參與的考核標準制定小組。考核標準是教學和考核的基本參照物，考核標準的制定應(yīng)當盡量客觀、規(guī)范、全面，既符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，又能反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新變化和需求。考核標準制定應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)和學校三者共同制定，由行業(yè)主導(dǎo)，企業(yè)和學校共同參與，因企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下會更多地承擔人才培養(yǎng)任務(wù)，在考核標準制定時應(yīng)充分聽取和尊重企業(yè)的意見和建議，發(fā)揮合作企業(yè)作用，將企業(yè)對所需人才的知識、能力和素質(zhì)要求體現(xiàn)在相關(guān)課程的考核內(nèi)容和考核標準上。
2.制定符合現(xiàn)代學徒制特點的考核標準。
（1）單門課程的考核。專業(yè)課程體系所列各門課程是教學組織和實施的基本單位，每門課程都有相應(yīng)的課程標準，規(guī)范考核的必要內(nèi)容。對于現(xiàn)代學徒制而言，專業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程會體現(xiàn)較強的行業(yè)企業(yè)特點，其教學組織和實施多由企業(yè)指導(dǎo)師傅在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位上完成。這些課程的考核內(nèi)容和考核標準也應(yīng)當和普通班級的學生有一定的差異。
（2）綜合性考核。綜合性考核是指對學生某一方面能力的考核或職業(yè)綜合能力的考核，如一些職業(yè)資格證書的考核。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，一些合作企業(yè)在學生培養(yǎng)工作完成后對學生進行的入職考核也是綜合性考核。對于這類考核的側(cè)重點，應(yīng)重點放在綜合技能考核上，考查學生對相關(guān)技能的掌握應(yīng)用能力。
3.完善符合現(xiàn)代學徒制特點的考核方法。對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，在制定考核方法和程序時要遵循以下原則：
（1）以職業(yè)能力考核為導(dǎo)向。對現(xiàn)代學徒制人才考核應(yīng)以職業(yè)能力考核為導(dǎo)向，對于筆試和口試都要體現(xiàn)能力導(dǎo)向，對于專業(yè)特色較為明顯，能夠以技能操作進行考核的課程盡量以工作任務(wù)和技能操作作為考核方法和手段，減少筆試和口試考核的比例。
（2）以過程考核為導(dǎo)向。在考核程序方面，應(yīng)以過程性考核為導(dǎo)向，增加考核的維度，如學生的出勤、學習態(tài)度和職業(yè)精神等方面的考核，力爭全面客觀地考核和評價學生。對于實踐性強的課程，增加對學生實際操作能力的考核，盡量減少試卷式考核的比重，避免以一份試卷定終身的考核方式。對于企業(yè)承擔主要教學任務(wù)的課程，應(yīng)當在企業(yè)具體的工作場景和生產(chǎn)環(huán)境中進行考核。
（3）以證書考核為導(dǎo)向。為了提高考核的規(guī)范性，一些課程和考核內(nèi)容如有較為規(guī)范和成熟的證書，則可以以證書考核為導(dǎo)向。還有相關(guān)專業(yè)課程，如有成熟的技能證書，則課程考核與證書考核相結(jié)合，或以證書考核代替課程考核。
4.構(gòu)建符合現(xiàn)代學徒制特點的考核主體。
（1）鞏固學校在考核中的主導(dǎo)地位。學校是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主體，在人才考核中居于主導(dǎo)地位。對于學校承擔主要教學任務(wù)的課程，學校承擔主要考核責任，學校在考核過程中要充分考慮現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特點，吸收企業(yè)的合理意見和建議，優(yōu)化考核方法。對于以企業(yè)承擔主要任務(wù)的課程，學校在考核的過程中要進行適當?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，確保教學質(zhì)量和考核效果。
（2）發(fā)揮企業(yè)在考核中的作用。企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)主體之一，承擔重要的人才培養(yǎng)任務(wù)，很大一部分課程是在企業(yè)完成教學的，這就要求充分發(fā)揮企業(yè)在考核中的主導(dǎo)作用。由學校和企業(yè)共同制定相關(guān)課程的考核內(nèi)容和考核標準，由企業(yè)承擔考核的主要職責，企業(yè)師傅以及企業(yè)的人力資源部門應(yīng)當成為對學生（徒）考核的主體。
（3）適當引進第三方獨立考核機制。第三方獨立機構(gòu)進行考核是現(xiàn)代學徒制學生考評的發(fā)展方向，體現(xiàn)了考核的客觀性和公正性，條件比較成熟的行業(yè)和專業(yè)可以適當引進第三方獨立的考核機制，確保現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。如引進行業(yè)權(quán)威證書，通過證書的考取檢驗學生的相關(guān)專業(yè)課程的技能掌握水平和程度。
5.規(guī)范考核結(jié)果的應(yīng)用。
考核結(jié)果應(yīng)用對于體現(xiàn)考核的嚴肅性、發(fā)揮考核對學生（徒）的學習導(dǎo)向作用有著重要的影響，現(xiàn)代學徒制學生的考核結(jié)果應(yīng)當應(yīng)用在以下幾個方面：
（1）各級評獎評優(yōu)活動。作為評判學生學習質(zhì)量和學習效果的重要依據(jù)，考核結(jié)果應(yīng)當應(yīng)用于鼓勵學生的各級評獎評優(yōu)活動中，如三好學生、學校獎學金、企業(yè)獎學金等，充分發(fā)揮考核結(jié)果的激勵作用。
（2）企業(yè)入職和定崗依據(jù)。對于現(xiàn)代學徒制的學生，考核結(jié)果應(yīng)該作為企業(yè)入職和定崗的依據(jù)。為學生設(shè)定入職和定崗的門檻，只有通過考核，達到入職和定崗的門檻，畢業(yè)后才能夠到企業(yè)入職。對于相關(guān)考核不達標的學生（徒），不能順利入職，引入必要的淘汰機制。以此來督促學生學習，確保學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，合作企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標非常明確，培養(yǎng)程序相對復(fù)雜，這就要求有區(qū)別于普通職業(yè)教育的考核機制與之相適應(yīng)，在制定考核內(nèi)容，對學生考核的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)雙主體育人的特點，企業(yè)要全面參與考核內(nèi)容、考核標準、考核方法的制定，和學校一起承擔學生的考核任務(wù)，只有這樣才能使校企共育現(xiàn)代學徒制人才的目標落到實處，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標。
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