摘要：對于現代學徒制人才培養(yǎng)來講，因其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程與普通職業(yè)教育有一定的差異，故其對人才培養(yǎng)的考核也有自身的特點和要求。本文從考核標準、考核內容、考核方法等方面對現代學徒制下人才培養(yǎng)考核機制進行分析和研究。
關鍵詞：現代學徒制；人才培養(yǎng)；考核；機制
現代學徒制是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要方向，這種人才培養(yǎng)模式可以利用學校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質教育教學資源，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求、具有鮮明行業(yè)企業(yè)特色的職業(yè)技能人才。為了達到人才培養(yǎng)目標，確保人才培養(yǎng)質量，在培養(yǎng)過程中進行嚴格規(guī)范的考核是必要的保障條件。本文主要就現代學徒制模式下人才培養(yǎng)考核機制相關問題進行研究和探討。
一、現代學徒制區(qū)別于普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要特點
1.培養(yǎng)目標的明確性。現代學徒制因為在招生招工和組班之前企業(yè)和學校、學生就分別簽署相關合作協議和培養(yǎng)協議，對于培養(yǎng)的學徒的工作單位、工作崗位和工作內容都有非常明確的規(guī)定，培養(yǎng)目標清晰而明確，而普通職業(yè)教育無法對學生畢業(yè)后的就業(yè)企業(yè)、崗位和具體的工作內容預判，對人才的培養(yǎng)只能根據專業(yè)對工作崗位大致明確。2.培養(yǎng)主體的雙元性。對于普通職業(yè)教育來講，學校是唯一的人才培養(yǎng)主體，部分校企合作企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中可能或多或少承擔一定的人才培養(yǎng)工作，但不是人才培養(yǎng)的主體。而在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)和學校一樣承擔人才培養(yǎng)主體責任，和學校一同承擔學生培養(yǎng)的任務。3.培養(yǎng)過程的復雜性。對于普通職業(yè)教育來講，人才培養(yǎng)主要在學校完成，只有在專業(yè)實習和畢業(yè)實習階段才由學校轉移到企業(yè)。而對于現代學徒制人才培養(yǎng)，因為是雙元育人，企業(yè)承擔的人才培養(yǎng)任務較多，在人才培養(yǎng)過程中需要提前介入，承擔更多的教學任務，學生需要在學校和企業(yè)的`不同教學場所轉換，培養(yǎng)過程遠較普通職業(yè)教育復雜。
二、普通職業(yè)教育考核機制的不足
1.考核標準制定主體的單一性。在考核標準制定方面，普通職業(yè)教育主要通過課程標準來規(guī)范考核內容、方法和手段，而課程標準制定主要以學校為主，行業(yè)企業(yè)參與的程度一般較少，考核標準制定的主體較為單一。在這種情況下，相關課程的考核內容、方法和手段存在著與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)的可能性，考核內容和方法常常出現落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的情況。2.考核主體的單一性。在考核主體方面，普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的考核主要在學校完成，一般都是由承擔該門課程的任課教師在完成相關教學任務后對學生進行考核，考核主體較為單一，有時存在即使同一門課程，如果考核主體不同，其考核內容和考核結果均存在差異的情況。3.考核方法單一性。在考核方法方面，普通職業(yè)教育的考核方法也在進行不斷的改革探索，比如重視過程性考核，加大過程性考核在考核結果中所占比重，但不可否認重知識輕能力的考核方法還比較普遍。對于相當多的課程，許多課程還停留在傳統的筆試形式，考核方法較為單一，考核質量也受到一定程度的影響。
三、構建符合現代學徒制人才培養(yǎng)的考核機制
組建多元參與的考核標準制定小組。考核標準是教學和考核的基本參照物，考核標準的制定應當盡量客觀、規(guī)范、全面，既符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，又能反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新變化和需求。考核標準制定應由行業(yè)、企業(yè)和學校三者共同制定，由行業(yè)主導，企業(yè)和學校共同參與，因企業(yè)在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下會更多地承擔人才培養(yǎng)任務，在考核標準制定時應充分聽取和尊重企業(yè)的意見和建議，發(fā)揮合作企業(yè)作用，將企業(yè)對所需人才的知識、能力和素質要求體現在相關課程的考核內容和考核標準上。
2.制定符合現代學徒制特點的考核標準。
（1）單門課程的考核。專業(yè)課程體系所列各門課程是教學組織和實施的基本單位，每門課程都有相應的課程標準，規(guī)范考核的必要內容。對于現代學徒制而言，專業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程會體現較強的行業(yè)企業(yè)特點，其教學組織和實施多由企業(yè)指導師傅在企業(yè)生產經營崗位上完成。這些課程的考核內容和考核標準也應當和普通班級的學生有一定的差異。
（2）綜合性考核。綜合性考核是指對學生某一方面能力的考核或職業(yè)綜合能力的考核，如一些職業(yè)資格證書的考核。在現代學徒制人才培養(yǎng)中，一些合作企業(yè)在學生培養(yǎng)工作完成后對學生進行的入職考核也是綜合性考核。對于這類考核的側重點，應重點放在綜合技能考核上，考查學生對相關技能的掌握應用能力。
3.完善符合現代學徒制特點的考核方法。對于現代學徒制人才培養(yǎng)，在制定考核方法和程序時要遵循以下原則：
（1）以職業(yè)能力考核為導向。對現代學徒制人才考核應以職業(yè)能力考核為導向，對于筆試和口試都要體現能力導向，對于專業(yè)特色較為明顯，能夠以技能操作進行考核的課程盡量以工作任務和技能操作作為考核方法和手段，減少筆試和口試考核的比例。
（2）以過程考核為導向。在考核程序方面，應以過程性考核為導向，增加考核的維度，如學生的出勤、學習態(tài)度和職業(yè)精神等方面的考核，力爭全面客觀地考核和評價學生。對于實踐性強的課程，增加對學生實際操作能力的考核，盡量減少試卷式考核的比重，避免以一份試卷定終身的考核方式。對于企業(yè)承擔主要教學任務的課程，應當在企業(yè)具體的工作場景和生產環(huán)境中進行考核。
（3）以證書考核為導向。為了提高考核的規(guī)范性，一些課程和考核內容如有較為規(guī)范和成熟的證書，則可以以證書考核為導向。還有相關專業(yè)課程，如有成熟的技能證書，則課程考核與證書考核相結合，或以證書考核代替課程考核。
4.構建符合現代學徒制特點的考核主體。
（1）鞏固學校在考核中的主導地位。學校是現代學徒制人才培養(yǎng)的主體，在人才考核中居于主導地位。對于學校承擔主要教學任務的課程，學校承擔主要考核責任，學校在考核過程中要充分考慮現代學徒制人才培養(yǎng)特點，吸收企業(yè)的合理意見和建議，優(yōu)化考核方法。對于以企業(yè)承擔主要任務的課程，學校在考核的過程中要進行適當的指導和監(jiān)督，確保教學質量和考核效果。
（2）發(fā)揮企業(yè)在考核中的作用。企業(yè)是現代學徒制人才培養(yǎng)主體之一，承擔重要的人才培養(yǎng)任務，很大一部分課程是在企業(yè)完成教學的，這就要求充分發(fā)揮企業(yè)在考核中的主導作用。由學校和企業(yè)共同制定相關課程的考核內容和考核標準，由企業(yè)承擔考核的主要職責，企業(yè)師傅以及企業(yè)的人力資源部門應當成為對學生（徒）考核的主體。
（3）適當引進第三方獨立考核機制。第三方獨立機構進行考核是現代學徒制學生考評的發(fā)展方向，體現了考核的客觀性和公正性，條件比較成熟的行業(yè)和專業(yè)可以適當引進第三方獨立的考核機制，確保現代學徒制人才培養(yǎng)質量。如引進行業(yè)權威證書，通過證書的考取檢驗學生的相關專業(yè)課程的技能掌握水平和程度。
5.規(guī)范考核結果的應用。
考核結果應用對于體現考核的嚴肅性、發(fā)揮考核對學生（徒）的學習導向作用有著重要的影響，現代學徒制學生的考核結果應當應用在以下幾個方面：
（1）各級評獎評優(yōu)活動。作為評判學生學習質量和學習效果的重要依據，考核結果應當應用于鼓勵學生的各級評獎評優(yōu)活動中，如三好學生、學校獎學金、企業(yè)獎學金等，充分發(fā)揮考核結果的激勵作用。
（2）企業(yè)入職和定崗依據。對于現代學徒制的學生，考核結果應該作為企業(yè)入職和定崗的依據。為學生設定入職和定崗的門檻，只有通過考核，達到入職和定崗的門檻，畢業(yè)后才能夠到企業(yè)入職。對于相關考核不達標的學生（徒），不能順利入職，引入必要的淘汰機制。以此來督促學生學習，確保學習效果和人才培養(yǎng)質量。在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下，合作企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標非常明確，培養(yǎng)程序相對復雜，這就要求有區(qū)別于普通職業(yè)教育的考核機制與之相適應，在制定考核內容，對學生考核的過程中，應充分體現雙主體育人的特點，企業(yè)要全面參與考核內容、考核標準、考核方法的制定，和學校一起承擔學生的考核任務，只有這樣才能使校企共育現代學徒制人才的目標落到實處，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)發(fā)展需要，實現現代學徒制人才培養(yǎng)的目標。
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