《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“促進校企合作制度化”，在不斷加強現代職業教育的同時，建立具有中國特色的現代學徒制制度；在《現代職業教育體系建設規劃（2012-2020）》中明確提出“逐步推進現代學徒制試點”。2014年12月，教育部副部長魯昕在全國職業教育現代學徒制試點工作推進會上做出了重要部署。但目前部分高職院校在實施現代學徒制人才培養的過程中存在對現代學徒制認識不夠全面，企業對現代學徒制人才培養參與的積極性不高等現實問題，需要政府、社會、行業、學校和社會力量多方共同解決。因此，高職院校主動開展現代學徒制人才培養，不但彌補了現有高職學生單純靠動手積累經驗不足的弱點，也消除了高職教育體系中理論知識和實踐操作相脫節的弊端，對當前我國高職教育制度的發展和人才培養模式的創新具有重要的戰略意義。

　　1.高職院校實施現代學徒制的現狀與重要性

　　教育部教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》文件，整體部署了現代學徒制的試點工作。當前我國社會正處于經濟轉型與產業結構調整的關鍵時期，社會經濟與行業發展對技術技能型人才的需求與日俱增，而我國大多數高職院校都是由原來的中專學校升格合并而成，由于受到傳統教育體制的束縛，在人才培養方面過于偏重理論教學，實踐教學環節相對比較薄弱，因此學生在頂崗實習期間無法適應企業崗位的實際需求，從而出現當前高職畢業生“就業難”和企業“招人難”的兩難局面。現代學徒制是在當前職業教育改革的大背景下，對工學結合人才培養模式的進一步變革與創新，對校企合作進行不斷深化的一種新的教育形式。

　　《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確要求：“校企共同參與招生，形成聯合培養的育人機制，進行現代學徒制試點，校企在相關政策上給以鼓勵與支持，真正實現校企一體化育人”。為我國職業教育進一步深化教學改革和創新人才培養方式指明了方向。高職院校開展現代學徒制，其重要性表現在以下四個方面：第一，可以將優秀的校園文化和企業文化貫穿于整個高職技術技能型人才培養的全過程，有利于提高學生的職業素質；第二，可以提升高職院校服務地方產業的能力，有利于提高學校的社會知名度；第三，可以進行校企共同對高職學生的實訓項目專項指導，有利于提高學生的實踐能力和就業競爭力；第四，可以推動校企深度合作，進行科研項目的研制與開發，有利于提高教師的教學水平和科研能力。目前揚州工業職業技術學院應用電子技術專業與可瑞爾科技（揚州）有限公司聯合成立了可瑞爾學院，學校按照企業對技術技能型人才的需求進行量身定制培養，學生在校期間就成為公司準員工，2014屆畢業生92.68%的學生直接到可瑞爾科技（揚州）有限公司上班，成為正式員工。這種實踐模式在我院其他專業也開始逐漸進行推廣。

　　2.高職院校開展現代學徒制存在的主要困境

　　西方經濟發達國家自從推行現代學徒制以來，主要是面向工業或者制造業，取得了顯著的成效。2011年，現代學徒制在我國部分國家示范院校開始試點，2014年12月，在唐山舉行了全國職業教育現代學徒制試點工作推進會。隨著全球經濟化的不斷推進，經濟發展對高職教育的發展具有決定性的作用，這其中很多因素制約了現代學徒制在高職院校人才培養中的推廣與發展。高職院校開展現代學徒制存在的主要困境表現在以下四點：首先，現在高職院校大多數都是由原來的中專學校合并而成，在育人方面一直存在中專教育模式的陰影，人才培養相對比較保守，對現代學徒制人才培養模式創新不夠；其次，現代學徒制的實施是需要校企雙方共同制定課程標準，建立“雙導師”制度，實現雙元育人，目前高職教育的課程教學相對比較傳統，對現代學徒制課程教學內容更新不夠；再次，高職院校現在很多教師都是從學校畢業直接走向講臺，沒有經過企業的實踐鍛煉，缺乏企業的技術能手或者能工巧匠，師資隊伍相對比較薄弱，對現代學徒制師資隊伍建設拓展不夠；最后，現行的以學校為主和以課堂為中心的教學組織形式明顯不適合現代學徒制人才培養模式，缺乏過程考核，在教學評價管理方面形式單一，對現代學徒制教學評價機制落實不夠。

　　3.高職院校應用電子技術專業實施現代學徒制人才培養路徑的對策

　　近幾年，我國高職教育發展比較迅速，隨著教學改革不斷深化和教學質量不斷提高，高職院校為社會發展培養了一大批技術技能型人才，但是電子信息技術日新月異，對目前應用電子技術專業人才提出了更高的要求。從2012年，我院應用電子技術專業與可瑞爾科技（揚州）有限公司進行現代學徒制人才聯合培養，在開展現代學徒制過程中也遇到上述存在的問題，結合國外“現代學徒制”以及兄弟院校開展“現代學徒制”實施的成功經驗，在政府、企業、行業、學校和社會力量多方共同努力下，推動了我院應用電子技術專業現代學徒制人才培養模式的正常運行。

　　3.1 加強課程改革，形成課程體系

　　高職院校在開展現代學徒制過程中，為了更好地推動現代學徒制人才培養，在理論教學和實訓指導方面，根據現代學徒制的要求，需要校企雙方聯合培養，雙元育人，形成長效機制。我院在實施應用電子技術專業現代學徒制人才培養之前，邀請10名企業骨干、行業專家和我院8名應用電子技術專業的專職教師多次反復研討，制定出符合現代電子信息產業對技術技能型人才要求的人才培養方案和課程標準。通過對應用電子技術專業現代學徒制人才培養模式的探索與實踐，構建了適應現代學徒制人才培養模式要求的課程管理體系，從而有利于促進專業建設和教學改革、提高學生適應企業工作崗位的實踐能力和綜合素質。

　　3.2 加強校企合作，形成雙元育人

　　目前，高職院校開始陸續進行現代學徒制試點，大部分都是處于探索階段，在開展現代學徒制過程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業參與現代學徒制人才培養的積極性不是很高，導致高職院校人才培養與社會企業的人才需求無法對接。我院應用電子技術專業與可瑞爾科技（揚州）有限公司在揚州市政府的大力支持下合作辦學，整個教師隊伍由學校專業教師和企業師傅共同組成，形成“雙導師”制，有利于學校推進現代學徒制人才培養模式的開展，形成雙元育人，提高人才培養質量，提升學生的職業能力，實現學校技術技能型人才培養與企業人才需求自然銜接。

　　3.3 加強實訓管理，形成管理體系

　　高職院校在過去的辦學過程中，實訓場所一直是實踐教學環節不能順利開展的主要瓶頸。隨著現在國家示范和省級示范院校建設，對實訓環境的打造以及實驗室建設給予了很大支持，但是在開展現代學徒制過程中，由于受到傳統教學模式的影響，并沒有真正實現教學資源共享共建。因此，我院在推行現代學徒制人才培養模式實施的過程中，校企雙方共同完成學生實訓專項指導，共同參與實訓與實習管理，形成實踐性教學管理體系，這樣能夠讓學生從接受教育的校園課堂很快適應企業的頂崗實習，對于高職院校人才培養模式的創新具有十分重要的意義。

　　3.4 加強教學考核，建立評價機制

　　隨著社會呈多元化的發展趨勢，對高職技術技能型人才培養要求越來越高。相對于現在以課堂為中心的高職教育教學模式而言，現代學徒制人才培養模式的教學方式比較靈活，教學內容需要貼近社會企業的崗位需求，教學評價需要進行過程考核，建立動態的評價機制。我院開展應用電子技術專業現代學徒制過程中，為了充分體現應用電子技術專業崗位對技術技能型人才的需求和學生的全面發展，校企雙方在教學管理環節，不斷加強教學考核，共同建立教學評價機制，將學習態度、職業素養同時納入動態考核，形成了完整的教學管理評價體系。從而提高了同學們的專業技能水平和綜合素質。

　　4.結束語

　　目前，高職院校實施現代學徒制人才培養模式還處于探索與實踐階段，需要在政府、企業、行業、學校和社會力量等多方共同努力下，形成多方參與的工作機制，從而逐步推進現代學徒制試點工作。我院積極推行應用電子技術專業現代學徒制人才培養，一方面實現了高職人才培養模式的創新，另一方面也提高了學生的就業競爭力，降低了高職學生的就業風險，實現了社會資源的優化配置，讓高職教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性，最終實現學校、企業、學生的三方共贏。