摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)模式能夠有效提升勞動(dòng)力資源的價(jià)值，滿足市場人才需求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)模式要建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機(jī)制和職教、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度合作，以及職業(yè)資格證書制度配套建設(shè)等。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職教園區(qū)；模式
職教園區(qū)建設(shè)有效整合了職業(yè)教育資源，基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)教育建設(shè)模式，將極大地提升職業(yè)教育人才輸送能力，使培養(yǎng)出的人才更能夠滿足市場需求。
一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)模式建設(shè)意義
1.提升勞動(dòng)資源價(jià)值。“現(xiàn)代學(xué)徒制”采用工讀結(jié)合的方式，基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)，將有助于進(jìn)一步放大工讀結(jié)合的效應(yīng)。工讀結(jié)合不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，還能提升學(xué)生實(shí)踐技能，優(yōu)化學(xué)生知能結(jié)構(gòu)。學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，必然會(huì)有效提升勞動(dòng)力資源價(jià)值，使學(xué)生在崗位上創(chuàng)造更多的價(jià)值。
2.滿足市場人才需求。職教園區(qū)建設(shè)是產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的產(chǎn)物，是優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必然。其可以有針對性地為企業(yè)輸送人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求，按照企業(yè)人才培養(yǎng)要求，實(shí)施訂單式培養(yǎng)，這將滿足市場對人才需求，緩解人才輸出與需求之間的矛盾。
3.促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)，尤其是與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的協(xié)同發(fā)展，必將進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域結(jié)構(gòu)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐、技術(shù)支撐。人才素質(zhì)的提升有助于提升區(qū)域影響力，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)力，同時(shí)人才優(yōu)勢也有助于吸引外資，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。
二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式思考
1.建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機(jī)制。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)涉及的互動(dòng)主體較為廣泛，包括職教園區(qū)、園區(qū)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，單一地依靠職業(yè)院校推動(dòng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要建立政府宏觀協(xié)調(diào)作用機(jī)制，政府通過市場調(diào)研，深入研究國內(nèi)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，包括職教園區(qū)建設(shè)水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際與各職業(yè)院校發(fā)展實(shí)際等，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，引導(dǎo)職教園區(qū)、各職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)多元主體之間的良性互動(dòng)，確保“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.職教、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展機(jī)制。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式很大程度上依賴于產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要與產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展。“現(xiàn)代學(xué)徒制”主要是由職業(yè)院校與企業(yè)之間共同實(shí)施的育人模式，職教園區(qū)背景下，沒有產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)作為保障，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)就無法加以實(shí)施。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市功能規(guī)劃時(shí)，政府要將職教園區(qū)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)協(xié)同起來，形成職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)均衡建設(shè)，這樣才能使職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，職教園區(qū)為產(chǎn)業(yè)園區(qū)輸送大量優(yōu)質(zhì)人才，產(chǎn)業(yè)園區(qū)為職教園區(qū)提供足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)深度合作。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式主要以兩大園區(qū)建設(shè)為支撐，推動(dòng)校企深度合作，從校企共同育人領(lǐng)域深化到校企共同招生。
（1）校企共同招生。現(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙重身份轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從單一的.學(xué)生身份向?qū)W生、學(xué)徒身份轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步提升企業(yè)在校企合作中的主動(dòng)性，必須將校企合作不斷深入，職業(yè)院校與企業(yè)要加強(qiáng)雙向互動(dòng)。一方面，企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要，以及企業(yè)人才需要與職業(yè)院校加強(qiáng)聯(lián)合，參與職業(yè)院校招生，通過“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才；一方面，職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，以及社會(huì)、企業(yè)對職業(yè)院校人才的需求，進(jìn)一步提升職教園區(qū)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，建立起有效的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教園區(qū)。
（2）校企共同育人。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式，增進(jìn)了職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系，三者之間存在密切的利益關(guān)系。這就需要企業(yè)積極參與職業(yè)院校的育人工作。校企要基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的要求，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案，使職業(yè)院校的教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，通過學(xué)徒的實(shí)踐，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，滿足人才市場對職業(yè)人才技能需求。
4.推動(dòng)職業(yè)資格證書制度配套建設(shè)。職教園區(qū)要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的要求，積極探索與企業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制相銜接的職業(yè)資格證書制度建設(shè)。職業(yè)資格證書制度必須要形成完善的方案，需要學(xué)生經(jīng)過規(guī)范的學(xué)習(xí)程序、嚴(yán)格的考核等，才能取得相應(yīng)的資格證書；方案的制訂以及考核不能由職業(yè)學(xué)院單方確定，企業(yè)與職業(yè)院校要共同實(shí)施，可以嘗試學(xué)考分離的職業(yè)資格證書考核制度，確保職業(yè)資格證書的效應(yīng)。總之，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職教園區(qū)建設(shè)模式探索是一項(xiàng)長期實(shí)踐工作，需要我們突破傳統(tǒng)思維，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式有機(jī)結(jié)合起來。既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢，又基于職教園區(qū)的園區(qū)效應(yīng)，發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的優(yōu)勢，使職業(yè)教育走出發(fā)展困境。
參考文獻(xiàn)：
陳海峰.現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)及模式多樣化探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015（18）:78-79.
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