新課程改革背景下，現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念面臨著挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變涉及到教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變,教學(xué)資源的更新，教學(xué)方法的改進以及教學(xué)評估的完善等多方面。毋庸置疑,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)掀起了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)思想革新的狂潮，但是，在這些創(chuàng)新的背后依然隱藏著多方面的問題，那么如何抓住現(xiàn)階段高中教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出的問題本質(zhì),實現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是我們不得不考量的問題。
一、當前離中數(shù)學(xué)教裔教學(xué)觀念中的誤區(qū)
(一)教學(xué)目標出現(xiàn)偏差
眾所周知，現(xiàn)階段我國的高中教育依然將升學(xué)作為最重要的教學(xué)目標,特別是對高中數(shù)學(xué)而言，更是提高綜合成績、增加高考砝碼的關(guān)鍵。雖然素質(zhì)教育的呼聲持續(xù)走高，但無論是學(xué)校、家長，還是社會，都沒有徹底轉(zhuǎn)變高中教育為高考服務(wù)的思想，忽視了對學(xué)生人格的教育、特長的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)目標出現(xiàn)偏差無疑會從源頭上誤導(dǎo)整個教學(xué)觀念的走向。
(二)教學(xué)關(guān)系兩極分化
所謂的'教學(xué)關(guān)系兩極分化是指,一方面，在日常教學(xué)過程中以教師為核心開展填鴨式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)，由教師單方面制定教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標，課上實行單向的授課模式仍是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。另一方面,在公開課、優(yōu)質(zhì)課評選活動中，涌現(xiàn)出了對學(xué)生盲目肯定、亂加鼓勵、教師跟著學(xué)生走的極端現(xiàn)象。這主要是因為在新課改的壓力下，任課教師既要完成提高教學(xué)成績的目標,又要體現(xiàn)出素質(zhì)教育式的教學(xué)互動，所以，就出現(xiàn)流于形式的以學(xué)生為中心的公開課。但在實踐教學(xué)中卻沒有認清素質(zhì)教育和新課改的精髓，盲目認為肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生就是尊重學(xué)生，其結(jié)果必然是“東施效顰”,難以真正實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
(三)教學(xué)方法矯枉過正
在新課改背景下，被動接受式的教學(xué)方法難以維持，自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)等方法成為許多高中數(shù)學(xué)教師推行新課改、實行教學(xué)轉(zhuǎn)變的法寶,殊不知在這些新型學(xué)習(xí)方法推廣的背后，卻存在矯枉過正的嫌疑。許多教師將自主學(xué)習(xí)理解為放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，實行放任式的教學(xué),想學(xué)什么、想怎么學(xué)都由學(xué)生自己決定，學(xué)生對知識重難點的把握，對學(xué)習(xí)的探索方向并不成熟，如果沒有教師的引導(dǎo)，難以開展有效學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是多走彎路或浪費時間。在合作學(xué)習(xí)方面，許多教師對所有的課堂內(nèi)容一概而論，沒有按照實際需求開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生漫無目的地討論看似是積極的表現(xiàn)，實際卻沒有解決任何實質(zhì)性問題，對課堂的進展毫無影響,這種合作學(xué)習(xí)也就失去了本身的意義。
二、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑
(一)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標
學(xué)校、教師、家長、學(xué)生應(yīng)該明確認識到為高考服務(wù)只是教學(xué)目標當中的一部分，高中教育的根本目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，在于為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)教育功底。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面是為了提高整體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，使之具備必要的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，另一方面則應(yīng)注重對學(xué)生特長的培養(yǎng)，鼓勵那些有濃厚學(xué)習(xí)興趣和特殊學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)展,例如國際數(shù)學(xué)競賽、奧林匹克競賽等。只有明確了這一目標，才能在實際教學(xué)中科學(xué)、理性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。
(二)構(gòu)建和諧雙贏的教學(xué)關(guān)系
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。首先,應(yīng)該意識到師生互動的教學(xué)關(guān)系對教學(xué)實踐的作用，杜絕形式主義教學(xué)。其次,教師應(yīng)意識到學(xué)生占據(jù)主動地位并不代表要跟著學(xué)生走，同時還要堅定教師引導(dǎo)教學(xué)的地位，糾正學(xué)生的錯誤思路，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師不能對學(xué)生放任不管,應(yīng)扮好監(jiān)督者、引導(dǎo)者、總結(jié)者的角色。
(三）采用張弛有度的教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展并不意味著賦予學(xué)生漫無邊際的自由，而是讓他們在發(fā)散性思維的指導(dǎo)下，在教師正確的引導(dǎo)下,開展探究式、討論式學(xué)習(xí)。無論問題探討得有多深入,最終都離不開教師的總結(jié)和指導(dǎo)。因此，新課改背景下的教學(xué)方法一定要做到張弛有度。
三、結(jié)語
面對新課改對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念提出的挑戰(zhàn)，我們的理解和應(yīng)對決不能僅停留在形式層面上，而是應(yīng)抓住本質(zhì),深入理解教學(xué)目標、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多方面的問題，從而有的放矢,從觀念上、教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有思路，突破長期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏。
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