一、生態(tài)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)
1.確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，所有設(shè)計(jì)的問(wèn)題都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)包括課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，這是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的目的。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)是要學(xué)生掌握生物和環(huán)境之間的關(guān)系以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)過(guò)程的影響，在這個(gè)總目標(biāo)下，不同的章節(jié)內(nèi)容又有各自的分目標(biāo)，如，“群落生態(tài)學(xué)”部分，要求學(xué)生掌握群落的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)以及群落分類(lèi)等，并能將這些理論應(yīng)用于生態(tài)管理實(shí)際。老師必須準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)，不得偏離。綜合素質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)以外的能力和素質(zhì)的提升，一般包括培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索與利用資源的能力，培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的技能等。老師只有準(zhǔn)確把握了教學(xué)目標(biāo)，才算占據(jù)了PBL模式的制高點(diǎn)，才有可能做好問(wèn)題設(shè)計(jì)和發(fā)揮PBL模式教學(xué)的效果。
2.生態(tài)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)
根據(jù)PBL模式問(wèn)題的特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，通過(guò)反復(fù)斟酌和在2012級(jí)生態(tài)學(xué)教學(xué)中試用后再修改，凝練了9個(gè)問(wèn)題，具體情況如表1所示。
3.問(wèn)題的特點(diǎn)
中9個(gè)問(wèn)題具有如下特點(diǎn)：
（1）緊扣生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容，有明確的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析推理問(wèn)題或調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究解決問(wèn)題，能夠獲得專(zhuān)業(yè)水平和其他綜合素質(zhì)的提升。
（2）問(wèn)題與社會(huì)生活息息相關(guān)，或是來(lái)源于身邊，或是社會(huì)熱點(diǎn)，能激發(fā)起學(xué)生探索與主題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（3）有理論性問(wèn)題也有只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能找出答案的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的、直接的和唯一的答案，一些問(wèn)題會(huì)隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問(wèn)題1、5、6。
（4）問(wèn)題分布到了生態(tài)學(xué)各部分內(nèi)容之中，避免了重復(fù)；
（5）適合于學(xué)生的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用證明，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題尋找答案，一方面可以獲得豐富的.專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，另一方面也使自身的思維能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)得到了很大的鍛煉和提高。
二、結(jié)語(yǔ)
源自于西方醫(yī)學(xué)教育的PBL教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂演講相比是一種全新的教學(xué)方法，這種方法為我們的教學(xué)改革提供了一種新的思路和方向，值得我們借鑒，但這種方法如何在其他課程教學(xué)中有效運(yùn)用有許多問(wèn)題值得探討。本文關(guān)于PBL模式生態(tài)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)嘗試。雖然確定的9個(gè)問(wèn)題是按照PBL模式問(wèn)題的要求經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲而形成的，但這些問(wèn)題還是存在缺陷，如，9個(gè)問(wèn)題雖然分布在生態(tài)學(xué)的不同章節(jié)，但每一個(gè)問(wèn)題都不能包含每一個(gè)章節(jié)的全部知識(shí)點(diǎn)；不是每一個(gè)問(wèn)題都符合“ill-structured”的要求；問(wèn)題之間也缺乏連貫性，等等。這些問(wèn)題如何解決仍需要進(jìn)一步研究，希望本文起到拋磚引玉的作用。
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