摘要：大學生體質健康持續(xù)下降的原因是體育課未能得到貫徹落實、教學模式陳舊，體育教學沒能起到積極的運動引領作用。有鑒于此，從分析大學體育俱樂部與PBL教學模式的內涵入手研究其結構和層次，探析大學體育俱樂部實施PBL教學模式的可行性。通過實驗進一步分析實施PBL教學模式在體育教學中的教學效果：教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，差異具有高度顯著性（P≤0.01）。通過分析實施PBL教學模式的制約因素提出解決方案，為開展大學體育俱樂部PBL教學模式提供理論參考。

關鍵詞：體育教學；PBL教學模式；探索與實踐

引言

　　體育教學是以身體為主的教學形式，近年來隨著社會現(xiàn)代化進程的加快，體育教學也得以迅猛發(fā)展。隨著體育教學改革的不斷深入，教師、學生及教育主管部門等越來越重視體育教學的實效性[1]。孫文琦[2]調查得知：傳統(tǒng)的教學模式已不能適應學生的學習需求，體育教學應朝著趣味性、娛樂性和生活化的方向發(fā)展。通過查閱文獻可知：近年來大學體育俱樂部在普通高校中悄然興起，與此同時，大量關于體育俱樂部的研究見諸報端，這些研究主要集中在體育俱樂部的概念界定、俱樂部教學的優(yōu)越性和可行性、俱樂部發(fā)展中存在的問題等，雖然這些研究對高校開展俱樂部教學具有較高的實踐價值，但是通過調查發(fā)現(xiàn)，學生在體育俱樂部教學中的整體學習效果并不樂觀，由于教學方法陳舊等原因未能使學生達到預期效果?；谏鲜鲅芯啃枰?，現(xiàn)將“基于問題學習的PBL（Problem-BasedLearning）（以下簡稱PBL）”教學模式融入到體育俱樂部教學中，為完善體育俱樂部的教學體系提供教學實踐參考。

1.研究設計與方法

　　1.1研究對象

　　選取某高校大學一年級園林、化學工程與工藝、工業(yè)設計、測繪工程、網(wǎng)絡工程、電子信息工程專業(yè)188人，隨機分為對照組和實驗組各94人，對大學體育俱樂部實施PBL教學模式的教學效果進行研究。

　　1.2實驗設計

　　實驗組和對照組授課均為28學時，對照組根據(jù)公共體育課教學大綱采用傳統(tǒng)俱樂部教學模式，實驗組采用PBL教學模式。為保證實驗數(shù)據(jù)的客觀性，在教學過程中統(tǒng)一教學內容、教學進度和考試標準，均由同一教師進行授課。1.2.1實驗方法1)單組法[3]。將對照組和實驗組實驗前后的2個水平（A1、A2)先后進行測試，分別測量各自實驗前后所發(fā)生的變化，求各組實驗前后的教學效果。實驗程序如下：實驗對象→（前測→A1→后測）（前測→A2→后測）2)等組法[3]。首先把對照組和實驗組分別運用同一量表測量2組水平，得出對照組和實驗組的前測水平。經(jīng)過一學期的教學，再用與前測等值的量表測量2組實驗對象的后測水平，最后對前測和后側水平比較分析，求采用不同教法的2組水平的差異。實驗程序如下：被試1→（前測1→水平1→后測1）被試2→（前測2→水平2→后測2）1.2.2測試指標學校體育最原始、最本質的功能是健身功能，體育教學的最終目標是鍛煉學生身體，增強學生體質[4]。因此，本課題選擇身體素質指標（肺活量體重指數(shù)、立定跳遠、引體向上、50m跑、1000m跑）作為主要指標來判斷大學體育俱樂部實施PBL教學模式的教學效果。為量化研究的應用價值，本研究將對整個教學周期的期末成績，采用均數(shù)μ1=μ2的檢驗，以期再次為研究提供實證支持。

2.研究結果與分析

　　2.1大學體育俱樂部實施PBL教學模式可行性分析

　　2.1.1大學體育俱樂部實施PBL教學模式內涵分析隨著我國高校體育課程教學改革不斷深化和發(fā)展,體育俱樂部模式成為了當前高校體育課的一種全新的教學模式，體育俱樂部是以學生的興趣和愛好為主,自由選擇運動項目、上課時間和地點的教學模式[5]，體育俱樂部制教學重視學生主體的選擇性，激發(fā)學生體育運動的個性化需求，注重學生體育能力的提高和主動參與體育意識的培養(yǎng),能夠充分調動學生參與體育運動的積極性、主動性[6]。近年來我國借鑒歐美發(fā)達國家的體育俱樂部制，使我國高等院校的體育教學模式得到了較大發(fā)展。但也存在著較多問題：高校體育俱樂部畢竟是一種“舶來品”，由于社會文化背景、體育教學機制和學校體育基礎等方面都存在較大差異，因此不能生搬硬套西方體育俱樂部的教學模式，應該根據(jù)我國國情在西方體育俱樂部的基礎上改革創(chuàng)新，以符合我國實際的新形式來解決學生在體育發(fā)展中存在的實際問題。PBL教學模式也稱作問題式學習。最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。PBL的原創(chuàng)人美國南伊利諾大學教授巴羅斯(Barrows，H)和他的同事克爾森(Kelson，A)博士認為：“PBL教學模式既是一種課程又是一種學習方式”[7]。王濟華[8]認為：“PBL教學的根本內涵旨在發(fā)展學生自主學習和終身學習的能力”。謝秉智[9]認為：“PBL是一種開放式的教學模式，教學過程中應選擇恰當?shù)慕虒W情境引導學生運用知識和經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)研究問題，創(chuàng)造性的去解決問題的學習策略”。無論何種界定都可以說明PBL教學模式是一種全新的教學理念，強調在有意義的情境中自主地發(fā)現(xiàn)問題，在探索問題的過程中掌握學習的方法，在解決問題的過程中獲得知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。綜上所述，PBL教學模式與以興趣和愛好為主的體育俱樂部制相輔相成，具有內在一致性。2.1.2大學體育俱樂部PBL教學結構分析大學體育俱樂部PBL教學是使學生在有意義的游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時增強體魄、掌握體育技能、培養(yǎng)團隊合作意識的教學模式。由原來的“要我鍛煉”轉變成“我要鍛煉”。經(jīng)研究論證認為實施體育俱樂部PBL教學模式應包含以下三個方面：（1）課前備課：教師根據(jù)課程內容和學生特點制定教學目標，設計教學大綱，選擇教學方法（教學方法具有多樣性，要根據(jù)特定條件選擇適用的教學方法），布置教學素材（恰當?shù)倪\用多媒體教育教學技術和信息資源）保證教學效果的發(fā)揮。（2）學習過程：教師提出教學任務，根據(jù)學生的學習差異、性格特點積極干預學生學習小組的組建，學生根據(jù)教學任務設置學習情境、選擇學習策略，使學生在充分自由的時間內積極自主地去探究、挖掘以及創(chuàng)造性地解決問題。（3）教學評價：評價在整個課堂教學中占有十分重要的'地位，它是課堂教學的終點，也是課程設計的的起點。在大學體育俱樂部PBL教學中學生是探究式的學習，在這一過程會形成許多錯誤的答案，因此需要通過實時的評價去分析、修正、鑒定學習結果和教學效果。體育俱樂部PBL教學模式是一個完整的系統(tǒng)，有其構造和構成，是一種運動規(guī)律的規(guī)定性，是對工具和手段的應用（圖1）。2.1.3大學體育俱樂部PBL教學方法研究體育教學方法是教師在教學過程中為完成特定教學任務采用的一系列教學工具和手段等所有活動方式的總稱[10]。體育俱樂部PBL教學方法是幫助學生把學習設置于具有策略性的能獲得運動技能的游戲情境中，以自主學習和小組學習的形式在教師的引導下去獲得運動技能，形成良好行為規(guī)范的一連串的有目的的、有效教學法的組合。體育俱樂部PBL教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法和訓練方法，有自己獨特的層次和特點（表1）。在教學過程中不僅要使學生掌握體育知識和技能，還要幫助學生學會鍛煉、娛樂和觀賞體育等，歸納起來具有以下特點：1）教學方法的現(xiàn)代化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，把學生的視野擴展到體育教學的空間以外。比如，投影幻燈、電視錄像、計算機多媒體教學技術應用等。2）教學方法的民主化和個性化。體育俱樂部PBL教學方法強調學生的主體地位，教學過程中教師針對學生的個體差異，通過積極引導培養(yǎng)學生自主的、探究式的學習。3）教學方法的生活化。PBL教學模式的本質是教師在教學過程中選擇恰當?shù)慕虒W情境引導學生運用知識和經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，體育俱樂部PBL教學方法源自于生活，回歸于生活，通過課堂教學使學生掌握處理現(xiàn)實問題的能力。