科學素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分。它是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和人決策所需知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個學生的科學素養(yǎng)是新課程實施中的核心任務(wù)。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式在提高科學素養(yǎng)中具有特別重要的現(xiàn)實意義。被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過6年或者9年學習生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么他又怎么能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者？在學校作過一個調(diào)查，對象是小學生。其中有一個問題：問他們在考試結(jié)束后最想做的一件事是什么？他們的回答中最多的居然是"好好睡上一覺"！而回答說要為將來的學習生活做一個周詳?shù)挠媱?，或者要為以后的學習生活制定一個目標的學生，卻是少之又少。還有一個問題：你最感興趣的一件事是什么？學生們的愛好也是多種多樣，有聽流行音樂，有看NBA籃球賽，有喜歡上網(wǎng)，也有喜歡玩滑板，這些本無可厚非，不過回頭看一下，這個問題是"你最感興趣的事是什么？"居然沒有一位學生說我最感興趣的事是學習。這不能不說是我們教育工作者的悲哀。所以說，通過這次課程改革，一定要把學生的注意力吸引過來，使學生感覺到學習是愉快的，學習就是一種生活方式。
轉(zhuǎn)變學習方式，根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。但是現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和。而是以弘揚人的主導性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，即以人為本。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征，是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動、富有個性的學習的重要保證。而科技活動在一定程度上就能改變學生的學習方式。
科學技術(shù)活動是指所有與各科學技術(shù)領(lǐng)域中，科技知識的產(chǎn)生、發(fā)展、傳播和應(yīng)用密切相關(guān)的系統(tǒng)的活動?？梢哉f，現(xiàn)有書本上的知識都是人類知識的精華，也都是在科技活動中產(chǎn)生的，不過這樣的科技活動與我們在實際教學中開展的科技活動并非一個性質(zhì)，這里科技活動指的是系統(tǒng)的以科學發(fā)現(xiàn)、科學研究為目的的活動。我們在實際教學中的科技活動也具有一定的系統(tǒng)性，也以科學發(fā)現(xiàn)、科學研究為目的，利用現(xiàn)有的材料設(shè)施、模擬、重現(xiàn)、驗證、探究知識基本規(guī)律的產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)過程，但是它最終是為教學服務(wù)。因此我們在課內(nèi)課外教學過程中進行的探究、實驗、模擬實驗以及學生在課外所做的實驗等活動都是科技活動的一部分。通過這樣的活動可以使學生了解到對科學真理的探索過程并不是想象中那樣一帆風順，但是也沒有想象中的那么困難，只要我們自己主動參與、積極思考，也能做出像某些科學家那樣曾經(jīng)做過的.探索。這種活動，哪怕學生只成功參與了一次，對其產(chǎn)生的影響將是非常巨大的--在掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，感覺到原來自己也能成為大師，也能成為一個研究者。這樣就極大的調(diào)動了學生的學習積極性。雖然，科技活動教學效果不錯,但是由于課堂上時間有限,實驗材料設(shè)備所限并不能把這些科技活動完全展開,所以在平時課外科技活動過程中適時的、有效的、因地制宜的開展科學技術(shù)活動能最大限度的調(diào)動學生的積極性，在學生的感性參與中提高學生的科學素養(yǎng)。
1簡易模型制作
通過科技活動可以幫助學生打好學科基礎(chǔ)，包括基本的科學概念和規(guī)律。"實踐是檢驗真理的唯一標準"，我們堅持物質(zhì)第一性，例如通過一些實物的制作增加某些基礎(chǔ)知識的感性認識。在講到細胞結(jié)構(gòu)時可以讓學生制作細胞模型，并利用各種廢舊物品來制作其中的細胞器。一方面提高變廢為寶的環(huán)保意識，另一方面可以讓學生"真實"的看到只有在高科技條件下才能看到的立體的亞顯微結(jié)構(gòu),以增強感性認識。只要學生能夠做成這樣的模型，他對生物學的學習興趣就會立即上升。對細胞的結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)的作用就更容易記憶。再比如在學習DNA的結(jié)構(gòu)時，可以讓學生利用不同顏色的塑料片制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并且利用這些模型進行DNA結(jié)構(gòu)的分析。還可以通過DNA的外測鏈以及內(nèi)部的堿基對的排列順序，更深層次的理解這個模型穩(wěn)定性、多樣性、以及特異性等特點。所以說，通過科技活動打好知識基礎(chǔ)的效果是顯而易見的，也是較易實行的活動方案。
2科學史漫談
通過科技活動理解科學研究的基本過程，引導學生進行探究性學習。傳統(tǒng)的教材過于強調(diào)知識的傳授和呈現(xiàn)，對經(jīng)典的科學實驗只是簡單的介紹其實驗結(jié)果，或者只是一帶而過，甚至對實驗過程和研究者所具有的人文精神、科學素養(yǎng)以及知識背景等都很少提到，致使學生產(chǎn)生科學研究并不需要付出太多努力的錯覺，好像就是從石頭中蹦出來來似的，這顯然不利于學生科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)。例如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用等等這些內(nèi)容對課本內(nèi)的相關(guān)知識做了許多鋪墊,沒有這些工作就不會得出課本中那些重要的結(jié)論,再比如水體污染與無磷洗衣粉推廣、赤潮成因及防治、克隆羊與DNA重組技術(shù)、保護臭氧層、控制"白色污染"、等等內(nèi)容，在課內(nèi)是屬于邊緣知識，但是實際上學生對這些知識的興趣非常大，我們可以組織學生看一些相關(guān)的影片，也可以開設(shè)一些科普講座，多介紹這些科學家和相關(guān)的具體實驗。只有理解了科學研究過程的本質(zhì)，才能辨識科學和非科學，才能批駁類似邪教的反科學現(xiàn)象。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，只會簡單機械記憶科學規(guī)律的人才，不是真正的人才，新課程中既要使學生學到知識又能讓學生理解知識的形成過程，從而形成正確的人生觀、科學觀，在這一點上我們要充分利用好科技活動這快陣地，使學生在課內(nèi)學到的知識能在課外得以實踐、得以應(yīng)用。例如在學習光合作用的時候我們要例舉大量的實例介紹科學家的探索歷程，從土壤重量到普魯斯特利綠色植物更新空氣實驗，再從半遮光半曝光葉片實驗到水棉實驗。如果在課外我們能做一些相應(yīng)的實驗，就能提高學生學習光合作用的興趣，因地制宜，利用現(xiàn)有實驗室的條件，可以把綠色植物更新空氣實驗以及半遮光半曝光實驗，讓有興趣的學生在課前課后做一下，這些學生將來可能就是學科學習的尖子，通過這樣的課外引導形成興趣小組之后，整個班級的學習氛圍也會得到帶動。通過這樣的學習，我們讓學生體會到很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的；通過這種活動使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解；通過這種實踐也讓學生體會到進行科學研究既需要有鍥而不舍的科學精神又需要有勇于實踐的科學態(tài)度，在此過程中既學到了知識又增長了能力更提高了學習興趣。
3科學源于實踐
通過科技活動有利于是理解科學，樹立正確的科學觀價值觀，理解科學技術(shù)對社會的促進作用。讓書面教材無法承載的有關(guān)科學知識經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到社會生活中去觀察、體驗、應(yīng)用相關(guān)知識。例如在講授生物變異的內(nèi)容時，組織學生到污染較大的河流中取得一些水樣，然后讓學生在其中飼養(yǎng)金魚、綠豆等生物，并在清水中做對照，一段時間后金魚、綠豆等生物死亡或者生長不佳，取死亡的生物的部分細胞檢測，能夠明顯的觀察到細胞中染色體異常，最后形成報告。通過這些知識的介紹，既可以增加學生的知識面，又可以提高學生的學習興趣，還可以使學生在課內(nèi)學到的知識得到應(yīng)用。讓學生體會到課堂內(nèi)所學的生物學的核心概念、核心規(guī)律離我們并不遙遠，生活中處處有生物，時時有生物。
4探究性延伸
通過科技活動和實踐有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應(yīng)喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而科技活動則可以有效的達到這一教學目的。例如我們在學習植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容時，可以在新課前先讓學生將綠豆或者其他種子萌發(fā)，然后置于窗臺處，一兩天后幼苗就呈現(xiàn)明顯的向光生長現(xiàn)象，然后在課內(nèi)介紹達爾文、溫特等人的實驗就會讓學生興趣倍增，在課外讓學生用幼苗做課堂內(nèi)相應(yīng)的對照實驗,那么什么是生長素呢？就會使學生主動探究、驗證。在此過程中，我們還可以通過種子的萌發(fā)提高學生對呼吸作用的認識，探究有氧呼吸和無氧呼吸的差異，這樣做可以做到一個實驗兼顧多個基本概念，達到系統(tǒng)學習的目的。再比如在做細胞有絲分裂的實驗時，可以設(shè)計一個活動：利用細胞的有絲分裂的可觀察性對我們的生產(chǎn)、生活有何實際意義？在這樣的問題設(shè)置之下學生的實驗積極性得到了充分的發(fā)揮。有的說我們利用細胞分裂中染色體的形態(tài)可以觀察病變的細胞，有的說我們可以利用分離細胞的手段來觀察其他植物細胞，有的說根據(jù)視野中分裂細胞的多少可以初步估算細胞分裂期的時間，還有的說可以利用細胞分裂來檢驗河水的污染程度等等,這些想法和設(shè)計無不閃爍著智慧的光芒。
不難看出科學素養(yǎng)與實踐在教學中是多么的重要。在實際教學中這些做法的確改變了課堂，改變了原來對學生一些固有的看法，通過這些活動，使一些原本枯燥的課堂教學變得更活躍更有深度，使一些原本表面的知識具體化、形象化。我想這就是新課程帶給我們最大的成功。通過改變學生的學習方式，如果能讓學習成為學生的一種自覺需要，并一直為之而努力，那么科學素養(yǎng)的提高就是就水到渠成的事了。
【科學素養(yǎng)與實踐在教學中的重要性論文】相關(guān)文章：
6.優(yōu)教信使同步學習卡在教學中的應(yīng)用論文
8.現(xiàn)代音樂視唱在教學中的應(yīng)用與發(fā)展論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2162239.htm