心理學是教學論的理論基礎，心理學對職業教育語文教學改革有重要的意義。
職高學生普遍基礎薄弱，在一定程度上厭學，這就要求教師掌握他們的心理，研究出他們喜愛的教學形式，在此，心理學的一些原理在語文教育實踐中是有很大作用的，所以，我們必須從心理學角度研究語文教學， 并將心理學知識應用到語文教學中去。
抓住學生心理去教學，是語文教學成功的秘訣。尤其是我們職高的學生，他們普遍厭學、怕學、缺乏學習動力，為什么?就是因為老師們沒有架設溝通教材和教育對象的橋梁，沒有打開學生心扉的鑰匙，沒有撥動學生情感的琴弦。
課堂上往往偏重于語言信息的傳遞，忽略了學生的心理，真可謂是“強按牛頭不喝水”。如何使職高學生提高學語文的積極性，結論只有一個：必須抓住學生的心理，適應學生心理發展的特點去鉆研教材，制定他們易于樂于接受的課堂教學計劃，以靈活多樣的方式開展教學活動。
為此，我做了以下的嘗試：
一、抓興趣心理，以表演體會情境
多年來，語文教學在“應試教育”的影響下，進入了一種僵化的訓練模式，往往一篇有血有肉有靈氣的美文被肢解成知識大拼盤，搞文字游戲，枯燥無味，學生更是興趣索然。其實在職業高中教學語文以來，我發現職高學生對語文課的喜愛程度是遠遠高于其他文化課的如數學和英語。我就正好利用這一點改變陳舊僵化的模式，以激發學生的興趣為突破口，創造機會讓學生主動參與教學活動。
例如，上學期我在上歐·亨利的《警察和贊美詩》校對外教學開放日公開課時，指導學生用課本劇的形式把這篇小說的情節表演出來，課下我與學生共同琢磨角色，排練內容，精心指導學生用心練習。在公開課上演出時，調動了全班同學的興趣，大家品頭論足，議論贊嘆，即使不喜歡語文或語文成績比較弱的同學也參與到這氣氛中來了。同學們動手制道具，動口背臺詞，動腦理解課文含義，動情表演，把文字變成有聲有色、有語言、有動作的形象，把抽象的道理、深刻的含義、作者的情感變成了具體直觀的演示。學生在興趣心理的驅使下，很快地理解掌握了小說的內容，提高了學生閱讀欣賞的能力。
二、抓“好疑”心理，以激疑探索新知
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。疑最容易引起定向的探究反射。激發學生質疑，可以集中學生注意力，有利于啟迪學生思維、擴大思維廣度、提高思維層次，提高課堂教學效果。
例如，講《長城》一課結束前五分鐘，我向學生提出兩個問題：①為什么說長城是全人類智慧的結晶?②我國古代歌頌勞動者智慧的詩歌有哪些?
頓時課堂情緒活躍，學生處于積極的思維之中，短時間內有同學談了中國的寶貴文化遺產，還有同學講了世界人類文化遺產，至于詩歌所憶甚少，我提示了一些如《詩經》，要求同學們課后利用網絡或查其它資料完成。教育家克萊·P·貝德福特說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷學習。”在教學實踐中，我深深體會這一點。
三、抓聯想，想象心理，以比喻創新
青少年學生喜歡想象，而文學作品中聯想與想象的手法創造文學形象是其主要手段之一。作品中的一些語文知識，如果直接講，學生往往不易理解，難于記憶。如果教師在語文教學中注意采用恰當的科學的比喻，就可以使抽象的概念具體化、深奧的道理通俗化、理性的知識感性化、枯燥的理論趣味化，就可以使學生能恰當地把握作品中的文學形象。
例如：講澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》時，我抓住課題的“窗”激發學生想象：
①作者把什么比作“窗”?
②“打開一扇窗”里面有哪些引人入勝的內容?
③這篇課文雖短但是特別吸引人，一個重要的原因是運用了象征的修辭手法，讀了這篇課文，結合你的感受，你讀到了什么?
前2個問題是引導學生閱讀課文，第3個問題，一石激起千層浪。學生分組討論，四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來，老師巡視各組，隨時指點、點撥。學生匯總：近窗者開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚…遠窗者自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷…通過抓住學生善于聯想和想象的心理特點，調動了學生學習的主動性和積極性，既激發起探究的興趣，又使學生有多方面的收獲。
進職教中心教學語文以來，每學期學生必定要寫至少四篇作文，布置什么樣的作文題學生才能夠有感而發、有情可抒一直是我思考的問題。因為職高學生基礎普遍薄弱，文字運用能力普遍較差，在初中的時候就很討厭寫作文，但是我也發現了他們身上的閃光點，一部分重點中學的學生不具備的優點，那就是不論老師布置什么題目的作文，他們寫出來的都是真情實感，絕對沒有虛構、矯情在里面，因為學生的文章的水平是怎么樣的，老師一眼就能看出，是真情還是假意也一目了然。
職高學生的文章沒有太多的華麗辭藻，只有樸實的`語言，真切的情感，在批改中我發現同學們寫的大多是友情、親情，無論什么題目都能粘上邊，他們很看重友情，深切體會親情，我利用這點對他們進行疏導、教育，鼓勵大家把真心話寫出來，在作文練習中對學生進行教育，讓他們懂得“感恩”。
總之，從研究學生心理的角度來進行職高語文教學，用心理學的若干原理指導職高語文教學，就會發現心理因素在語文教學中起著重要的作用，有了心理學的指導，語文教學改革才能把握正確的方向，才能遵循學生學習語文的心理規律，才能推動語文教學改革的深入發展，才能使語文教學最優化。
如果教師缺乏這方面的知識，其教學活動就會發生困難，陷于盲目探索，難以達到預期效果的處境，甚至會與教師的意愿背道而馳。用正確的理論指導實踐。這不僅是時代的要求，也是語文教學自身規律的要求。歸因的研究，教給我如何分析學生學習興趣上的問題，提供了方法，用“歸因理論”來提高學生的學習成績，矯正學生的不良行為習慣，這是心理學原理對我語文教學中的重大幫助。
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