論文關(guān)鍵詞：高校 公共體育課 教學(xué)質(zhì)量保障體系

　　論文摘要：不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的一個棱心目標，如何雄持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育面臨的一個十分緊迫的課題，本文探討了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系問題，提出構(gòu)建高校公共體育翠教學(xué)質(zhì)量保障評估指標體系，并對體系中的各個因素進行初步探討與分析，為提高高校體育教育改革提供理論依據(jù)與實踐思路。

　　前言

　　高等教育教學(xué)質(zhì)量保障始于20世紀80年代，在世界范圍內(nèi)越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障的問題，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革的一個核心目標，如何在體育經(jīng)費、場館等條件有限情況下維持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，是高校體育面臨的—個十分緊迫的課題，體育教學(xué)質(zhì)量保障是進一步深化體育教學(xué)質(zhì)量評價與質(zhì)量控制的活動，通過教學(xué)質(zhì)量保障的實施要求教育教師員工發(fā)揮每個人的最大潛力與自覺性，認真實施并不斷改進教學(xué)計劃，從而達到預(yù)定的學(xué)校體育工作的整體目標。

　　教學(xué)質(zhì)量保障體系可以分為外部質(zhì)量保障系統(tǒng)與內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)，體育教學(xué)質(zhì)量保障體系屬于后者，主要通過體育課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定，教材的選編、教學(xué)計劃的纂寫、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織等活動對教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)提出一定的要求與標準，力求做到有法可依、有章可循，培養(yǎng)體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識。

　　1研究對象與方法

　　1．1研究對象：本文將影響體育教育質(zhì)量的因素框定為研究內(nèi)容，以中國礦業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京理工大學(xué)等24所高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)作為重要研究對象。

　　1．2研究方法文獻資料法、調(diào)查研究法、走訪調(diào)查、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法

　　根據(jù)文獻資料與走訪調(diào)查等收集整理的分析指標，結(jié)合專家意見篩選出2o項影響體育教學(xué)質(zhì)量保障的因素指標，設(shè)計出“高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系指標調(diào)查表”，進行問卷調(diào)查。

　　將問卷的原始數(shù)據(jù)歸類整理，采用Slmsforwindows10．0處理

　　2研究結(jié)果與分析

　　2．1高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的因素量化結(jié)果與分析

　　高校教學(xué)質(zhì)量是一極具爭議性的概念，反映在質(zhì)量保障上就是人們對質(zhì)量保障指標的選擇很難達成一致意見，高校體育教學(xué)是極其復(fù)雜的系統(tǒng)活動。影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素涉及到學(xué)校的方方面面，體育教學(xué)的提升是學(xué)校辦學(xué)條件共同努力的結(jié)果，因此高校體育教學(xué)質(zhì)量保障評估不可能只依據(jù)單一指標或一組想似的指標，必須盡可能網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障的各個方面，具有綜合性。避免片面性，把定量分析與定性分析結(jié)合起來，注重運用現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計法提供科學(xué)、可靠的參數(shù)。

　　回收的問卷信息經(jīng)過量化處理，進行因子模型、最大方差分析，找出構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要因素，結(jié)果見表一(略)、表二(略)、表三、不同因子的高載荷指標。

　　表1用方差毆始因子!}Ilj曰嘣獺得到正交I，結(jié)果從25個指標中獲得4類主要因子。

　　第一類因子中，x1、X6、X12、X17因子載荷較高，反映了保障高質(zhì)量體育教學(xué)須提供的可靠基礎(chǔ)，命名為基礎(chǔ)保障因子。

　　第二類因子中，X4、X8、X20、X14因子載荷較高。反映保障體育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是極為重要復(fù)雜的部分，命名為核心保障因子。

　　第三類因子中，X5、X15、X25因子載荷較高，反映保障體育教學(xué)過程各方面的提高，命名為結(jié)果保障因子。

　　第四類因子中，X3、X19、X23因子載荷較高，反映體育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)濟指標，資源投入與預(yù)期人才培養(yǎng)的效率，命名為綜合效益因子。

　　3．2構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障指標體系的理論探討

　　3．2．1基本保障因子

　　(1)教師專業(yè)能力體育教師是完成學(xué)校體育工作任務(wù)的具體執(zhí)行者和組織者，通過體育教師創(chuàng)造性、緊張性和藝術(shù)性的工作，學(xué)校體育工作的目的、任務(wù)才能實現(xiàn)，近年來高校大力培養(yǎng)中青年骨干教師，積極實施“跨世紀人才工程”，吸引優(yōu)秀Ap]-充實教師隊伍，使高校師資隊伍有了很大發(fā)展，但同時也看到體育師資隊伍培養(yǎng)相對與其他學(xué)科有些滯后，有關(guān)資料表明(1)公體教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師比例高達60％以上，遠遠高于其他專業(yè)教師29％的比例，青年教師缺乏教學(xué)實踐，對體育教學(xué)工作復(fù)雜性、規(guī)律性認識不足，對教師隊伍穩(wěn)定不利，出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)危機；(2)職稱結(jié)構(gòu)有所改善，職稱結(jié)構(gòu)是反映教師隊伍科研水平的`一個重要標志，也是師資隊伍結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，20世紀90年代初期高級職稱比例為17％，教授不足1％，中期達到28．4％，教授上升到3．24％，200o年教授上升到3．04％，同時看到公體教師教授年齡偏大，多數(shù)50歲以上，因此加速公共體育課中青年教師和學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，應(yīng)采取積極措施，使年青人盡快脫穎而出。(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次低，高學(xué)歷人數(shù)偏低，碩士學(xué)位比例接近10％，博士學(xué)位比例不足2％，整體上看體育師資學(xué)歷偏低，不能夠了解本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，難以促進知識結(jié)構(gòu)的更新。現(xiàn)階段提高高校體育隊伍建設(shè)重點是提高職稱和學(xué)歷水平，使中青年教師碩士、博士學(xué)位達到40％以上，高級職稱應(yīng)達到15％以上。 (2)學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費是構(gòu)成基本保障因子的第二位因子，高等院校由于受計劃經(jīng)濟的影響，多數(shù)體育經(jīng)費不單列，致使學(xué)校體育經(jīng)費無保障。(1)學(xué)校體育經(jīng)費貧富不均，差異懸殊，不同學(xué)校體育發(fā)展不均衡。(2)學(xué)校體育工作無長期規(guī)劃，經(jīng)費使用無明確目標，體育部門在爭取學(xué)校投入的同時，利用社會辦學(xué)、體育場館開發(fā)多渠道增加教學(xué)投入，保證教學(xué)業(yè)務(wù)所必須開支，努力保證教學(xué)經(jīng)費的基本保障。從調(diào)查看，重點大學(xué)、綜合性大學(xué)體育經(jīng)費相對較足，一些二類院校體育經(jīng)費緊張，應(yīng)引起主管部門的重視。

　　(3)體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備狀況是構(gòu)成基本保障因子的第三位因素。高校體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備總體上有所改善，特別是體育場館建設(shè)有了較大改善，多數(shù)體育教研部配備586計算機，影像設(shè)備，專業(yè)資料室，為教師掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識和技能創(chuàng)造了條件，積極發(fā)展計算機輔助教學(xué)和電化教育，總體看，高校擴招較快，公共體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備相對落后，無法滿足教學(xué)需求。

　　(4)教學(xué)管理政策與制度是構(gòu)成基本保障因子的第四位因素，管理能否跟上體育教學(xué)改革的步伐，能否做到科學(xué)、合理化，使各項改革措施和各項制度落到實處，發(fā)揮出最大效益。是體育教學(xué)能否上水平的重要保證，從調(diào)查結(jié)果看：各學(xué)校有關(guān)體育教育管理與政策參差不齊，重點大學(xué)、綜合性大學(xué)教學(xué)管理政策與制度較全，其他院校幾乎空白，難以評估各種管理政策與規(guī)章制度對開展學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障的支持程度。今后應(yīng)加強教學(xué)管理政策與制度的制訂與實施，加以規(guī)范。

　　3．2．2核心保障因子

　　(1)課程建設(shè)包括專業(yè)教學(xué)計劃，課程結(jié)構(gòu)，課程評價方法與體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90％以上重點大學(xué)、綜合性大學(xué)公共體育課教學(xué)計劃合理，多次進行修訂，能根據(jù)本校實際情況制訂體育課程結(jié)構(gòu)，有統(tǒng)一的體育課程評價方法，其他院校48％沒有課程結(jié)構(gòu)，課程評價方法與體系，上課計劃和內(nèi)容有較強的隨意性，目的性不強，教師積極性受挫。上級主管部門應(yīng)加強公共體育課程建設(shè)，評估教學(xué)計劃與學(xué)校具體辦學(xué)條件的匹配性，課程結(jié)構(gòu)及課程健全機制、措施等。

　　(2)課程教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，由于高校情況不同，所有體育課程不一致，考察近年來公共體育課項目設(shè)置，理論與實踐的比例等反映體育課內(nèi)容、信息。另通過問卷調(diào)查、聽課、檢查教案等方法了解教師體育教學(xué)運用方法，了解體育課程適應(yīng)新形勢及教學(xué)方法的靈活性，評估課程教學(xué)，以便評估調(diào)整。

　　(3)教學(xué)服務(wù)考察學(xué)校、教務(wù)處、總務(wù)處等各部門對體育教學(xué)活動的支持及措施。

　　(4)師生關(guān)系考察師生間人際溝通的狀況。

　　3．2．3結(jié)果保障因子

　　(1)認知態(tài)度水平通過體育課學(xué)習(xí)，學(xué)生對體育知識視野的掌握與理解，終身健身意識的培養(yǎng)、體育服務(wù)與健康認知水平，通過問卷調(diào)查、座談、訪談等方式獲得這些信息。

　　(2)課程通過率分析體育教學(xué)學(xué)生課程通過率，了解學(xué)生技術(shù)水平、身體健康水平的提高，貫徹教學(xué)計劃的情況，可通過分析體育成績得到信息。

　　(3)社會滿意感社會、學(xué)校等部門對體育教學(xué)的總體評價，獲得的教學(xué)認可度，通過問卷調(diào)查、座談、訪談等方式獲得反饋意見。

　　3．2．4綜合效益效率因子

　　通過師生比、人均體育消耗費用、場館資源綜合使用等進行綜合效益分析，求出學(xué)校體育的綜合效益。

　　以上構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障指標體系的四類因子，相互聯(lián)系又彼此獨立，構(gòu)成一個復(fù)雜的因素體系。

　　4、結(jié)論月建議

　　4．1結(jié)論

　　(1)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標評估體系是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須綜合學(xué)校各部門的力量，分工合作，共同履行體育教學(xué)質(zhì)量保障職責，本研究得到4類因子14因素，全面反映學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障評估指標體系，是加強體育教學(xué)質(zhì)量保障的著眼點和出發(fā)點。

　　(2)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標體系評估是一系統(tǒng)工程，評價指標建立具有很強的科學(xué)性、靈活性、長期性，本研究確立教學(xué)質(zhì)量保障指標體系的4類核心因子指標14個因素，分別為：①基礎(chǔ)保障因子；②核心保障因子；③結(jié)果保障因子；④綜合效益因子。可以高校自我評估和組織評估中采用。

　　4．2建議

　　本研究只確定了教學(xué)質(zhì)量保障指標評估體系的構(gòu)成模式，其中各因素權(quán)重的分配，需要在今后進一步研究。

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