關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量評價；管理科學(xué)

　　摘要：在科技創(chuàng)新時代，為了實現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實施現(xiàn)代化的管理科學(xué)手段，來檢驗高校教學(xué)和科研的實踐活動，這是高校教育管理實現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和興衰，因此，建立一個良好的、多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要得到廣大師生積極支持和參與，才能保證高校教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果，促進(jìn)高校教學(xué)和科研的提高和發(fā)展。

　　改革開放三十多年來，我國的高等教育發(fā)展得到了劃時代的進(jìn)步，高等教育已經(jīng)從精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃Ｊ健＝┠辏S著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國家對高校教學(xué)質(zhì)量評價的研究越來越重視，開展了水平評價、專業(yè)評價、基礎(chǔ)實驗室評價等類型的評價工作，政府對學(xué)校的質(zhì)量評價日益得到了重視。目前，在高校對大學(xué)生的質(zhì)量評價，也從單一的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價大學(xué)生的素質(zhì)能力。這不僅給對大學(xué)生的質(zhì)量評價增加了難度，同時傳統(tǒng)的評價方法也不適應(yīng)對大學(xué)生質(zhì)量的評價。

　　高科技時代，人類社會對科技創(chuàng)新的人才觀已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的模式。建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系和運行機(jī)制，對于加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的理論和實踐意義。我國各高校對大學(xué)生的質(zhì)量都很關(guān)注，但由于各高校的基礎(chǔ)和水平不同，相應(yīng)的教育質(zhì)量評價系統(tǒng)也必然不同。武書連的大學(xué)排名模式雖然不是政府行為，但是他對我國大學(xué)、大學(xué)生、家長的影響力度是不容忽視的。在武書連的大學(xué)排名中，我國排名三甲的高校，無疑教學(xué)質(zhì)量屬上乘，起碼近幾十年其它高校無法逾越。但還是希望通過教學(xué)質(zhì)量的評價手段，用一種科學(xué)、系統(tǒng)、促進(jìn)教學(xué)效果提高的質(zhì)量評價體系，來加強(qiáng)教學(xué)的管理手段，提高我國高校的綜合教育水平。

　　課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，是多元化的復(fù)雜體系，它的基礎(chǔ)原理是根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運用適宜可行的評價方法和手段，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面考查，旨在探索該學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗，對于提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。這實際上是對教師教學(xué)考核的評價體系，是對高校教育結(jié)果考核的評價體系。對高校今后的發(fā)展事關(guān)重大。需要所有關(guān)心高校事業(yè)發(fā)展人的支持。因此，在科技創(chuàng)新時代，為了實現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)；培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實施現(xiàn)代化的管理科學(xué)手段，用高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價體系，來檢驗高校教學(xué)和科研的實踐活動，這是高科學(xué)時代教育科學(xué)研究和實踐的領(lǐng)域，是高校教育管理實現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

　　1高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價研究的理論依據(jù)

　　高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評價理論，是搞好教學(xué)質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)。由于評價所涉及的內(nèi)容廣泛，因此，教學(xué)質(zhì)量評價研究與管理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時哲學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等方法論也是評價理論的基礎(chǔ)，它是以重視教學(xué)質(zhì)量的理念和對質(zhì)量的責(zé)任感為出發(fā)點，采用科學(xué)手段對教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計，實施檢查及分析，以保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的一種管理方式，也是高校管理者遵循教育教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對教學(xué)各要素及教學(xué)過程的環(huán)節(jié)進(jìn)行計劃、指揮、協(xié)調(diào)和控制，使其規(guī)范有序，高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)教育目標(biāo)的一系列職能活動。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)是一門理論與實踐密切聯(lián)系的應(yīng)用科學(xué)，在設(shè)計與使用中具有明顯的實踐特點。

　　高校的教學(xué)和科研工作，在理論上是互相促進(jìn)的，但多年來，由于成果和利益的驅(qū)動，使教師形成重科研、輕教學(xué)的觀念。長期以來教學(xué)工作處于邊緣化的地位，使高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價工作成為“為評估而評估”，教師“為評估而教學(xué)”的現(xiàn)狀。

　　在高校負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價工作的主管單位是教務(wù)處，它是由教務(wù)處實行自上而下，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查的評價工作。沒有注意到教育專家、教育學(xué)者、廣大教師和學(xué)生在教學(xué)評價中的重要作用，忽視了教師自身的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師之間心理的不平衡，沒有達(dá)到內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價的初衷。教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅反映在學(xué)生的考試成績上，對大學(xué)生質(zhì)量的評價，不能僅以大學(xué)生文化課的考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，應(yīng)該重視評價學(xué)生在大學(xué)中全面發(fā)展的基本素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。高校教師的課堂教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個性化和創(chuàng)造性的科學(xué)研究、探索的結(jié)晶，高校教師在教學(xué)事務(wù)中“應(yīng)當(dāng)而且事實上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”。只有這樣，才可以保證教學(xué)評價的目的，使高校教學(xué)質(zhì)量評價促進(jìn)高校的發(fā)展；而不能使評價的結(jié)果成為對教師的獎懲、考核或者評定職稱、劃分等級的依據(jù)。

　　評價工作旨在通過教學(xué)質(zhì)量評價的手段和過程，形成科學(xué)的激勵機(jī)制，調(diào)動師生共同努力承擔(dān)教育革命的使命、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，又不是一個獨立的問題，它不應(yīng)該是教師教學(xué)工作的結(jié)論，它應(yīng)該是教師教學(xué)工作的延伸，它是貫穿于教學(xué)過程的發(fā)展和提高，是為了通過對教師教學(xué)活動的評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的動態(tài)過程。因此，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評價工作應(yīng)樹立“以人為本”的'指導(dǎo)思想，這是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。“評估是為了更好地教學(xué)”，而絕不能僅僅是“教學(xué)是為了評估”。高校的評價工作一定要把握是“為了人的發(fā)展而評估”，不是“為了評估而評估”。從教師的思想深處改變把評價看作是人為地劃分等級、制造摩擦。應(yīng)該使教師深刻的認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量評價工作是教學(xué)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新精神的有力保障。

　　2高校各部門要積極參與數(shù)學(xué)質(zhì)量評價