我校的學生都是來自農村的孩子，許多學生怕寫作文，寫不好作文，主要原因就是覺得沒有材料可寫。雖然農村的兒童有著自己特有的生活空間，但限于物質條件，他們感知的事物沒有城市兒童感知的事物那樣新鮮有趣。根據這種實際情況，我們在提高農村小學作文水平的問題上作了一些探索。
一、激發寫作情感
農村的孩子接觸的社會面比較少，每天接觸到的都是自己村里的人和事，孩子也覺得這一切太平常了。怎樣使他們能從身邊的小事中發掘素材，以小見大，認識農村的美好，珍惜鄉村景物的秀麗，從而激發學生的寫作情感呢？我校老師就從培養學生的說話能力開始，讓學生貼近生活實際，仔細觀察農村的變化，借著當前創省級衛生鎮、區文明村評比活動的開展，各條自然村都不甘落后，紛紛進行環境美化，通過新舊貌的對比，讓學生暢所欲言，談談自己的認識，如為了寫好家鄉變化的文章，組織學生進行實地觀察。學生觀察到道路變寬了，變平整了；一座座高大的樓房拔地而起，開發區越來越美麗繁榮，綜合市場更熱鬧……從中對學生進行了美的教育，激發其寫作情感。
二、引導學生學會觀察
觀察是了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本的方法之一。觀察前讓學生明確目的，幫助學生懂得觀察時既要抓住事物的特點，又要按一定的順序。例如，觀察高大的樓房時，可以指導學生從整體觀察，高樓給你一個怎樣的印象，或者說是高，與天相接；或者說是外觀裝修豪華……必須指導學生側重于某一方面，決不能面面俱到。接著讓學生把所觀察到的先說一說，然后有詳有略地寫下來。這樣，既引起學生觀察日常生活中的事物的興趣，又懂得了怎樣觀察事物。
我們在指導學生定向觀察的基礎上，逐步向機遇觀察過渡，不失時機地引導學生觀察捕捉寫作素材進行訓練。有一天早晨，大霧彌漫，而且越來越濃，學校就要求各班觀察，把自己看到的、想到的寫下來，站在高處的同學看著眼前一片白茫茫的景象蓋住了一切，自己仿佛是一位仙人，正騰云駕霧似的從某一處落到這里，不禁驚呼起來。此時，教師叫大家回到教室，卻還有一部分同學依依不舍地站在窗前觀察呢，這時，教師不失時機地抓住這情景讓學生動筆把剛看到的情景寫下來。結果有不少同學既寫出濃霧的特點，又寫出自己真實的感受。這一次成功的景物描寫，使學生學會了怎樣用眼睛去看，用心去感受。此外，還進行了風、雨等自然現象的描寫，從而培養了學生善于發現、發掘作文素材的能力。
三、充分利用教學資源
各地區都蘊藏著自然、社會、人物、古跡、自然風光等多種語文資源，在作文教學中，我校語文教師充分利用現有的教學資源，取得一定成效。
1充分利用教材資源
教材中有很多是直接寫農村的人、事、景的，這些描寫農村的內容為我們提供了極有利的學習條件，我們的學生對課文內容熟悉，有的是親身經歷過的，學生讀起來感到親切。我們充分利用這些教材內容，啟發學生想自己平時不注意的事，一些經常發生在自己身邊而認為平淡的事情，作者為什么會寫得這樣感人，從而引導學生學習作者觀察事物的方法，表達方法，激發了學生寫作興趣。
2充分利用地方資源
我們充分利用當地的自然、社會、古跡等資源，開展實踐活動。例如：帶領學生到當地的田野、山岡去走一走找春天，觀察大自然里的動物、植物、人物活動發生的'變化，或天氣、云霧等情況，從而領悟大自然的奇妙和感悟大自然的美，培養觀察大自然、熱愛大自然的習慣。在此基礎上，還讓學生收集有關春天的詩，如賀知章的《詠柳》、朱熹的《春日》、葉紹翁的《游園不值》等一首首贊美春天的詩，嘗試讓學生用詩或畫的形式把自己觀察、感受到的美麗如畫的春景表達出來，這不僅發揮了學生的想象能力，還陶冶了學生愛美的情趣。
我們還結合本地區的實際，組織學生開展參觀、調查活動，如參觀梁仕詒故居，了解家鄉的名人軼事和古建筑的風格；參觀墟市，了解當地居民的消費水平和市場經濟狀況等，既可以增長學生的見識，又培養學生熱愛家鄉的思想感情。再如，結合本鎮申報“省級衛生鎮”活動，組織學生開展調查活動，通過看電視，實地考查等，了解本鎮、本村在搞好衛生方面措施和實際行動，鎮、村有哪些變化，自己作為學生，應該做些什么等，把搜集到的資料寫成調查報告。這既增強了學生的環保意識和提高收集資料的能力，又增強了學生為家鄉建設出力的自豪感。
3充分利用媒體資源
社會不斷地進步，現代信息技術也深入到農村，我們應用現代信息技術手段，發掘更多、更活的信息資源。在教學中，我校教師能借助錄音、錄像、投影、實物、圖片等多媒體教學手段，通過圖、文、聲、像、樂等形式呈現教學內容。例如一位老師在教學《鳥的天堂》時，對理解“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句子時，運用多媒體課件，展示榕樹茂密的翠綠的葉子的圖片讓學生觀看、欣賞，學生很容易就能體會到榕樹的葉子在陽光下閃著亮光，聯想到榕樹的旺盛的生命力。這樣，利用媒體再現真實的情景，讓學生學會在觀察中產生聯想，學習表達觀察后的感受，寫起文章來會生動、形象。
四、加強表達能力的訓練
抓口頭表達能力的訓練，創設生動情景，通過口語交際的訓練，培養學生表達與應對的能力，使學生具有文明地、和諧地進行人際交流的素養。針對學生寫作時描寫的場景不具體，我們就采用了擴說的訓練。例如：有個學生說：“這支筆真神奇啊！”既然他能說出“神奇”，我們抓住時機問他：“到底怎樣神奇？可以告訴我嗎？”在老師的追問下，他能說出這支筆有開關的，會變顏色的，會變成另外一只動物的，寫出的線條有粗有細，也會發光……這樣不就引導了他說具體了嗎？當然，不同的年級按不同的要求進行。
抓小練筆的訓練，練筆是減輕作文坡度的階梯，有助于學生積累素材，也有助于提高學生的表達能力。我們鼓勵學生寫日記，引導學生對周圍發生的事情留心觀察，捕捉周圍生活的小題材，豐富日記的內容。例如，我校開展了“每日一孝”專項活動，發動學生回家做些力所能及孝順長輩的事。如：幫父母倒杯茶、拿雙鞋子、揉揉背，上學、放學跟父母打聲招呼，和父母談談心等，有助于家長與孩子心靈間的溝通。這時，我們就要求學生把在家里做的每一孝都記下來，但也不必想得太深，寫得太多，只要學生表達了自己想表達的意思就行了。由于日記的要求不高，人人可以動筆寫，所帶來的效果也是令人欣喜的，通過一段時間訓練，學生愛寫、會寫，習作質量也提高了。
在農村作文教學中，我們當然不能局限于現有的條件，還應該大膽地、多方面地去嘗試。只要解放思想，從學生的實際出發，多引導學生做生活的貼心人，不斷豐富寫作的材料，農村小學作文教學的水平就一定會提高。
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