作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰,那么我們該如何做好這方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”近些年來的語文教學實踐摸索,使我深深感受到作文教學中培養“樂之者”的重要性。小學二年級的寫話到三年級的寫作文,是學生學習的一個重要轉折點。這一步的好壞,直接關系到學生以后的寫作水平。為了讓剛學寫作文的學生能輕松拿起筆,寫下生動優美的作文,我覺得應該從以下幾點入手：
一、 注意收集素材,以備寫是之用
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此,要想寫好作文,收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢?我教學生從以下幾點入手：1、是寫讀書筆記,讓學生從好書中收集,記名人名言,記好詞佳句,記點睛之筆,寫讀書感想。2、是日常生活中收集,調動學生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接觸到的有意義的人和事,印象深刻的經驗和教訓,有趣的動植物,四季的更替,景物的變化,游玩是的所見所聞一一用隨筆的形式記錄下來,以備寫時之用。3、是讓學生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及時記錄下來。經過長時間的積累。我發現學生再也很少怕寫作文而發出的埋怨的聲音了,換來的是一篇篇生動優美的好文章了。學生一旦學會了方法,興趣也隨之增長,到了寫作時哪用老師去催促呢?
二、 營造氛圍,激發寫作情感
無數的事實證明,寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任,相互理解,相互合作的好關系,有利于學生自主并全身心地參與學習,這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現。因此,在習作課上,教師應該利用各種手段,努力構造一個民主、輕松的環境,激發學生寫作的情感,這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生：“大家愛玩游戲嗎?”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩!愛玩!”“那好，現在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子’。”接著我在黑板上畫了一個小丑的臉，讓學生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子。看得出來，學生一個個玩得很投入、很開心。游戲結束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。
三、聯系生活、挖掘寫作資源
“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。
其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的'方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文!
每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文;也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。
為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫進日記。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。
四、放手寫作、突出寫作自主
《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。
1、作文時空多些彈性：
⑴ 從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。
⑵ 從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。
⑶ 從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。
2、習作內容自行選擇：
學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。
3、習作語言多些個性：
小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。
五、改變評價、提高寫作熱情
學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的中國上得到相應的發展。
有一次，有位老師翻看特級教師于永正班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分。”
不要吝嗇你手中的高分。“哈，我也是作文的高手!”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步……
張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。”因此，作文講評課上可以讓學生在小組內互相交流、評議，把寫得好的習作掛在“學習園地”中展示，讓學生學習別人的優點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學生的自信心。讓每位學生都真切地感受到“我能行!”“我是優秀的!”
我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學充滿生機和活力。一定能讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。
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