摘 要：我們應該對作文的修改階段投以更多關注的目光，從小學生寫作的特點出發(fā)，使之成為提高小學生作文能力的主要手段，小學作文教學:好文章是改出來的－－關于小學作文教學的探索。

　　關鍵詞：文章修改 寫作特點 記憶能力

　　“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”唐朝詩人賈島當初為了選擇“推、敲”兩字，于驢背，于驢背上口吟手比，行入韓兆伊（韓愈）的車馬隊伍中竟未察覺，“推敲”遂也成了反復斟酌，精心修改的代名詞；北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁修改了30多遍。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。正如清代學者唐彪所說：“文章草創(chuàng)以定，便從頭至尾一一檢點，氣有不順處，須疏之使順；機有不圓處，須煉之使圓；血脈有不一貫處，須融之使貫；聲節(jié)有不葉處，須調之使葉。如此，仔細推敲，自然疵病稀少。”葉圣陶先生也說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”可見，修改在寫作過程中起著重要的作用。但是，我們也可以看出，雖然人們都認為修改是寫作過程中必不可少的部分，卻都只是把它當成一個最后的加工潤色階段，很少有人從更深層次去挖掘它的作用。

　　文章是運思轉化為語言文字的物化反映。語言文字反映思維雖然具有直接性，但往往具有滯后性。思維和語言這種不能同步生成的滯后轉換現(xiàn)象，常使一些人在寫作中有言不達意，意到而筆不到的困惑，使寫出來的同想要寫的并不完全一致，可能出現(xiàn)思維的丟失、思維的衍生和思維的偏移等情況。修改，可以檢查實際所寫出的同想要所寫出的是否相符，以便把丟失的補上，把衍生的刪除，把偏移的矯正，以達到言能達意，文思一致。這是一個極其復雜的心理過程，而這個過程又是獨立自主地進行的，所以它所起到的遠遠不止是使一篇文章更趨于完整、深刻的作用。

　　雖然修改的作用不可小覷，但仍然有許多人沒有意識到這一點，尤其是在現(xiàn)在的小學作文教學中，修改顯然并未得到充分的利用。當前小學生的作文，一般都是學生作完交給老師，老師批后還給學生，這一次作文教學就完成了任務，很少見到讓學生反復修改的。事實上，修改作為一個運思的再創(chuàng)造過程，是值得我們對它投以更多關注的目光的。修改，并不是說在寫完一篇文章后，對原來的文章作一些添、刪、調、換就算完成了。它應該達到一定的目標，那就是最后修改完畢的文章已經相對完善，至少是有了比較明顯的進步。顯而易見，要達到這樣的目標，并不是一次、兩次的修改能完成的，修改必須反復進行。從小學生作文的特點出發(fā)，這種反復修改可以作為提高他們作文能力的主要手段。

　　一、反復修改對小學生的獨特作用

　　認知心理學家們對寫作過程作了許多研究，從他們的研究結果中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童寫作的認知加工不同于成熟寫作者。

　　兒童在將觀念轉化為文章的過程中失去一些內容是一個普遍的現(xiàn)象。我們知道，要表達一個觀念，寫作者必須在四種水平上進行思考：文章結構、段落結構、句法結構和文字書寫。在作文中，所有的任務必須一次完成。而初學寫作的兒童對寫作所涉及的大部分認知技能都是陌生的，無論是高水平的觀念處理，還是低水平的文字書寫，都需要投入較多的操作能量去練習和掌握。在實際的寫作過程中，很難同時較好地完成幾項任務。因此，兒童在寫作過程中，因信息加工能力的限制，勢必會失去一些原本在高水平的觀念中預先要表達的東西。

　　兒童寫作中另一個普遍的`現(xiàn)象是寫作內容的不當。一般意義上的寫作，不僅僅是一個創(chuàng)造相關聯(lián)的句子的過程，而是創(chuàng)造出有內部聯(lián)系的結構，在這個有機的整體里，表達出一定的觀念。而兒童寫作，通常是一次寫一句話，沒有一個整體構思。兒童的寫作過程是知識陳述（knowledgetelling）的過程。通常，他們使用的程序是“提取－－寫作”這樣一個線形程序。在寫作的過程中，兒童借助于主題或有關事實種類的線索在記憶中搜索，提取相關的內容。他們從記憶中尋找出與主題相關的內容，然后使用講述知識的加工方法，把出現(xiàn)在腦海里的內容寫下來。與此相反，熟練的寫作者使用知識轉換的加工方法(knowledgetransforming)，即把目標體現(xiàn)在計劃過程中，只把與目標和主題相關的內容寫下來。Scardamalia和Bereiter認為這兩個生成過程的區(qū)別主要是知識陳述的內容生成和文章生成的整合，而熟練寫作者在計劃階段就提取潛在的內容，并評價其適當性，在把這些內容轉換成文字之前就進行了有效的重新組織；采用知識陳述方法的兒童則把提取出來的內容直接寫成文章，很少考慮這些內容是否恰當。

　　可見，小學生作文水平低的最關鍵之處并不是他們知識量太少，而是因為他們信息加工能力的不足導致在知識提取過程中未能將已有的知識轉化成作文需要的知識。我們知道，作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面表達出來的過程。小學生年紀雖小，但是他們從出生那天起外界環(huán)境就已經不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經作為知識，經驗和思想存儲到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力。可見，要提高小學生的作文能力，關鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過反復修改來發(fā)展這種能力是非常有效的。

　　修改和作文的一個很大的區(qū)別就是所要完成的任務量的不同。修改所要完成的任務量遠遠小于一開始作文時的任務量。這樣，兒童可以有更多的精力關注提取過程。這個提取過程是一個回憶，分析，篩選的過程。這個回憶的過程，也就是腦子里再現(xiàn)的表象和已經寫進文章的那些表象進行對照、比較的過程。記憶的心理規(guī)律說明，這種回憶不是對舊有知識的簡單重復。因為在回憶的時候，他要動員個體全部的有關經驗積極參與，這種回憶實際上是一種暫時神經聯(lián)系的重建活動，富有一定的創(chuàng)造性。也就是說，這時候的回憶的范圍可能比在作文前的回憶更廣泛，小學作文教學:好文章是改出來的－－關于小學作文教學的探索。而接下來的分析呢，由于已經對他們所要表達的觀念有了更清楚的認識，他們能夠更好的對這些回憶進行抽象、概括，然后將有用的知識區(qū)分出來，這樣也就完成了篩選。對這個提取過程的反復練習，無疑是可以提高他們的有效提取記憶的能力的。

　　下面結合修改的具體內容進行詳細的分析。學生的修改主要是對文章的中心思想、文章脈絡、文章語言文字的修改。小學生的思想認識處于幼稚階段，對于一些現(xiàn)象往往缺乏清醒正確的認識和理解，或者有一定的認識與理解，但要么膚淺，要么偏頗。這其實很大程度上是因為他們對這些現(xiàn)象的思考不夠。在修改的時候，學生在對現(xiàn)象原有理解的基礎上，調動記憶中與之相關的更多的信息，進行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。由于學生掌握了更多關于這個現(xiàn)象的信息，對它的認識也就相應地更具體，更深刻。這樣，在這個中心思想的統(tǒng)率下，學生進行進一步的分析，可以判斷已經寫好的文章內容之間的邏輯關系是否合理，條理是否清楚、段落是否分明。有了判斷，就可以針對性地作出修改了。最后，對文章語言文字的修改的效果應該是最明顯的。小學生雖然年紀尚小，但是他們從出生那天起就生活在語言環(huán)境中。他們還在咿呀學語時，聽的內容已相當豐富了。在與成人的交往中，兒童學習到的語言的豐富程度遠遠超過我們的想象。這些語言都儲存在他們的記憶中，但是兒童使用的只是其中很少的一部分。這是兒童語言學習一個最大的特點，就是輸入量遠遠大于輸出量。這就更需要兒童從自己的記憶中提取更多的內容。修改時，兒童可以有更多的時間考慮怎樣將自己提取到一些詞用到文章中，怎樣將文章中一些不恰當的詞用自己記憶中另一些更合適些的詞代替。從上述的內容可以看出，不管修改得多還是少，學生至少都積極地從記憶中提取內容，每一次提取的練習，都對下一次的提取起了推動作用。如此螺旋式前進，它的有效提取記憶的能力自然就得到了發(fā)展。

　　另外很重要的一點就是這個修改過程對小學生增強自信心是非常有利的。修改的過程實際上也是一個進步的過程。學生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。我們說到這個修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。這可以讓孩子知道，每個孩子都可以寫出好文章。孩子的自信心增強了，就為提高他們的寫作能力的提高提供了非常有利的條件。