摘要：隨著我國人才強國戰略的實施，國家對高校大學生創業教育十分關注，高校也進行了一系列大學生創業教育模式探索。與美國高校大學生創業教育相比，我國高校大學生創業教育發展起步晚、起點低。基于此，文章通過對中美兩國高校大學生創業教育主要模式進行理論概述，在此基礎上展開了詳細的比較研究，旨在為我國高校大學生創業教育提供詳實可靠的參考依據。
關鍵詞：中美高校；大學生；創業教育；比較
創業教育作為一種典型的高校教育理念，美國高校大學生創業教育模式經歷了幾十年的發展與變革，已經形成了較為系統、全面的創業教育模式。我國高校大學生創業教育起步晚、起點低，尚處于初期探索和研究階段，創業教育模式存在一系列亟需解決和完善的問題。通過對中美兩國高校大學生主要創業教育模式進行理論概述，并對兩國高校大學生創業教育展開分析對比，找出我國高校大學生創業教育中存在的不足問題和美國高校大學生創業教育中的優勢和特色，將有利于我國高校大學生創業教育體系的進一步改進和完善，其意義深遠而重大。
一、高校大學生創業教育的理論概述
由創業教育的基礎理論可得，高校大學生創業教育指的是高校在教育教學活動開展過程中，為了激發學生的創造、創新和創業意識，培養學生的創業興趣和積極主動性，所組織實施的以專業技能、創業能力為主的教育模式，作為對高校大學生傳統教育體系的革新思路。
二、中美高校大學生創業教育主要模式
（一）中國高校大學生創業教育主要模式
1.清華大學創業教育模式
清華大學“創新環”創業教育模式具備兩大支撐體系：一是指導支撐體系。學校專門進行了一些行業專家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專家委員會，主要職能是為大學生提供創業教育理論、實踐指導；二是競爭交流支撐體系。通過組織召開各種競賽活動，將學科內容、創業知識有機融入到各種競賽活動中，從而來激發學生的創作、創造和創新興趣，提升學生的創業綜合能力。可以看出，清華大學創業教育模式旨在培養學生的'基礎業務能力，發揮學生的個性和特長，基于素質教育體系下，能夠充分激發學生的創新、實踐興趣，為大學生創業之路提供重要依據。
2.北京航空航天大學創業教育模式
北京航空航天大學創業教育工作由學校多個部門、機構共同開展。創業教育不同實施階段的參與部門和機構有所不同。大學生創業教育模式主要以課堂教學和實踐操作環節為主，進行了必修課、選修課等教學課目的設置。實踐操作環節主要以創業大講堂、創業技能大賽、創業星期六等形式組成，并且要求大學生前往實訓、實習基地參與實踐培訓。擔任創業教育課程講授的講師為學校聘請的中關村業內資深人士、成功創業者和創業校友，共同進行創業教育課程的講授和實踐活動的開展。創業教育課題完成之后，學校將給予有創業計劃，并且具備創業能力的學生三萬元一次性的創業獎勵基金，作為創業的啟動資金。北航科技孵化器作為創業管理培訓學院的繼承者，進行創業者的繼續教育和培養，經過長達三年時間的孵化，將具備創業能力和綜合素養的大學生送入北航大學科技園，進行繼續深造。該種較為先進的大學生創業教育模式，為大學生創業者提供了豐富的創業資源和廣闊的創新環境。
（二）美國高校大學生創業教育主要模式
1.哈佛大學商學院創業教育模式
美國哈佛大學商學院大學生創業教育模式為典型的“聚焦模式”，該創業教育模式與傳統創業教育模式相比，具備一定的優勢和特色，主要表現為：從哈佛大學商學院和管理學院中進行具備創業意識和潛質的大學生篩選，經過嚴格的資格審查和相關測試之后，進行有針對性教學課程的設置，將專業基礎教育與創業教育緊密關聯起來。哈佛大學商學院的“聚焦”創業教育模式體現出專業化、系統化、高效性特征。同時，哈佛大學商學院領導非常關注大學生的創業能力和綜合素養培訓工作，十分重視大學生的理論與實踐相結合能力。當然，該校的創業教育主要針對在校學生，創業教育工作相關標準和規范由本校結合自身實際所制定。
2.斯坦福大學創業教育模式
美國斯坦福大學創建于1891年，經過一個多世紀的發展與變革，大學生創業教育模式較為系統、全面。“磁石模式”作為美國斯坦福大學創業教育的核心，為商學院及其他相關院校在校大學生提供開放、多元化的創業教育平臺。同時，以斯坦福大學商學院、管理學院為核心，通過進行各類資源、技術的整合利用，吸引不同專業背景的創業大學生參與創新、創業教育活動。斯坦福大學的“磁石”創業教育模式，旨在培養學生的創業能力、創業精神，提高學生的探索能力和創業綜合素養。系統、完善的“磁石”創業教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國較為先進和典型的大學生創業教育模式。
三、中美高校大學生創業教育模式比較分析
（一）創業教育目標比較
21世紀以來，自主創業受到高校大學生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對大學生開設了創業教育課程，旨在增強大學生自主創新、創業意識，提高大學生實踐操作能力，從而達到緩解就業壓力的目的。隨著時間的推移，這種處于本質的初級目標被逐漸替代，以大學生全面發展為目標的創業教育體系逐步構建起來。至此，我國高校大學生創業教育目標進一步得到明確和完善，但是仍然有相當一部分高校未進行全面發展目標的設置。美國高校大學生創業教育模式初建于20世紀40年代，由于當時以新創中小企業為經濟中堅力量，對創業教育的需求不斷增多，而高校作為創新型、創業型人才的主要教育培訓主體，旨在培養大學生的創業意識、精神和綜合素養，為大學生提供自由發展的機遇和多元化職業成長條件。同時，美國高校大學生創業教育的針對性、專業性很強，直接對大學生職業生涯規劃產生積極作用。通過對中美高校大學生創業教育目標進行對比，可以發現，兩國高校大學生創業教育理念存在較大差異，美國高校大學生創業教育目標明確、理念清晰；中國高校大學生創業教育目標逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。
（二）創業教育課程體系比較
我國高校大學生創業教育課程體系尚處于研究、探索時期，與之相對應的教材并不多，一些高校雖然進行了創業教育課程的開設，但絕大多數課程為選修課目，并且缺乏一定的針對性和實用性。同時，課程體系主要以理論知識為主，缺乏實踐操作和運用類知識。課程教育培訓以課堂理論教學為主，第二課堂實踐活動開展較少。基于此背景下，以清華大學、北京航空航天大學等為主的國內高校開始注重對大學生創業意識、技能、精神和綜合素養的培養，對傳統創業教育模式進行了改進、創新，并且對課程內容比例、必修選修比例等進行了適當調整，以應對創業教育課程體系科學構建基礎所需。美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出針對性和側重點。美國高校大學生創業教育課程體系構建開始于20世紀40年代，學科理論體系、學科建設體系日趨完善，課程內容涉及到創業意識、技能、精神、綜合素養等方面的知識，并包含了管理學、經濟學、法學、教育學等學科理論知識。同時，課程教學以理論聯系實踐為主，并附有典型操作案例，堅持專修、選修課程相結合原則，現已開設課程一百多門。充分體現出理論與實踐相結合的優勢和特色。通過對中美高校大學生創業教育課程體系進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育以理論基礎知識為主，實踐操作為輔，并處于研究和探索時期；美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出理論、實踐與典型案例相結合的基礎性特征。
（三）創業教育師資隊伍建設比較
我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無法滿足大學生創業教育實際所需。首先，我國高校創業教育專業教師較少；其次，教師業務技能、專業化素質較低，相當一部分高校創業教育教師并不專業，甚至兼任創業教育工作。如此一來，從一定程度上制約和影響到大學生創業教育實效，不利于大學生參與創業教育積極主動性的培養。隨著大學生創業教育需求的進一步增大，我國高校開始逐漸意識到師資隊伍建設的重要性，進行了一系列有針對性、行之有效應對策略的制定。美國高校大學生創業教育模式構建和工作開展過程中，高度重視師資隊伍建設工作，從事大學生創業教育指導的教師基本上全為專業、專職教師，這些教師不僅負責教育教學工作，而且還進行課題研究和探討。同時，有條件的高校專門從外部進行客座教授的聘用，引進一些創業成功企業家、創業校友，為大學生創業教育實施專業化輔導。通過對中美高校大學生創業教育師資隊伍建設進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，盡管得到國家教育主管部門和高校的高度重視，但是依然與美國完整的師資隊伍建設體系存在較大差距，需要做好進一步健全和完善工作。
參考文獻:
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