摘要：創業教育在美國的高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，其課程設置合理，由課程的單一逐步發展到系統化、實踐化、覆蓋面廣，加之創業教育師資力量雄厚，取得了顯著的教學和研究成果。本文試圖借鑒美國創業教育課程設置的經驗，對我國高校創業教育課程設置問題進行探索和研究。

關鍵詞：創業教育；課程設置

　　Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University

　　Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。

　　Key words： entrepreneurship education， curriculum designing

　　通過對跨越10年的有關企業、企業家和小企業管理教育的文獻回顧，"大多數經驗主義研究表明，通過創業教育，企業家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W，1997 ）。""企業家奧妙不是魔術，也不神秘，更和基因沒有關系。它只是一個學科，就像其他學科一樣，是可以被學習的（Drucker，P。F。，1985）。"高校創業教育主要目的是以培養和提高大學生的創業意識和能力。按照聯合國教科文組織的定義，創業教育是指培養具有開創性的個人，使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾將創業教育稱為人們為了更好的工作與生存所應掌握的"第三本教育護照"（The third education passport）。1995年聯合國教科文組織的《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出："在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者。"1998年10月5日，聯合國教科文總部召開了自該組織成立以來首次由115個國家和地區的教育部長、2800多名高等學校校長、教育專家參加的世界高等教育會議。大會發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》及《高等教育改革和發展的優先行動框架》，明確提出：必須把培養青年學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。"宣言"指出：大學生畢業生越來越不僅僅是求職者，首先應成為工作崗位的創造者。創業教育在美國、澳大利亞等國的高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，激發了許多大學生的創業激情，極大地促進了美國經濟的發展，在美國，創業扮演了一個至關重要的 "社會黏合劑"角色，將高科技和"主流"活動粘在一起（Small Business Administration，1998）。在過去的10年之中，美國平均每年新創企業60萬個。據統計，新創企業中15%提供了94%的新增崗位，其中不到1/3是和高科技有關的。 美國67%新發明來自于新創企業（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，1999）。目前，有超過560萬34歲以下的美國人正積極嘗試開展他們自己的商務。近兩年來創業教育在中國一些高校悄然興起。我國高校的創業教育仍處在摸索階段，尚有很多問題有待探索和研究。本文試圖借鑒美國創業教育課程設置的經驗，對我國高校創業教育課程設置探索和研究。

一、美國的創業教育課程設置

　　1、由課程的單一逐步發展到系統化。

　　創業教育最早興起于美國，美國商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）認為，高中生雖然從書本上學到了一些商業理論知識，但是這僅僅是個起點，商業實踐經驗比理論知識更為重要。為了幫助高中生獲得更多的商業實踐經驗，霍勒斯·摩西（Horace Moses）于1919年創立了青年商業社（Junior Achievement），幫助那些有創業意愿的學生成立自己的公司，進行市場調研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等。青年社對高中生實施的商業實踐教育，在很大程度上催生了美國的創業教育[ 季學軍。 美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒[J]。 黑龍江高教研究，2007（2）：P40—42]。1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創業課程：《新創企業管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA學生參加了這門課。這后來被眾多的創業學者認為是美國大學的第一門創業學課程，是創業教育在大學的首次出現。根據學者 Katz 的統計，1994 年美國共有超過 12000 名學生參加了創業或小企業方面的課程學習。1995 年，開設了創業課程的美國大學已超過400所，其中50多所大學開設并提供了至少4門創業方面課程，并使之成為一個創業教育項目（Entrepreneurship Program），作為大學教育的重要組成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，2003（18）： P283— 300。]。幾乎所有參加美國大學排名的大學均已開設了創業課程，社區學院、初級學院和一些工程學院也開始開設創業課程，有的大學將其設置為全校必修課，并且90年代創業教育開始培養創業學方面的工商管理博士，創業教育的學科體系逐步得到完善[ 牛長松。 美國創業教育的發展歷程及其啟示[J]。職業技術教育，2007（1）：P88—91。]。到2005年為止，美國共有1600多個學院開設了2200門關于創業的課程，成立了100多個有關創業的研究中心，44本學術性期刊和主流期刊就與創業相關的問題展開了討論（Kuratko，D。F，2005）。

　　百森學院有35 名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33 門課程。仁斯里爾理工大學有22 名教師， 開設了20 門課程。由于各大高校的創業教育項目的側重點不同，各高校的創業教育課程也有所差異。以百森商學院為例，在設置創業教育課程時，把適應未來創業需要的創業意識、創業個性特質、創業核心能力等"創業遺傳代碼"和有關創業的社會知識進行了整合。這種具有整合性的課程結構，有利于使學習者置身于創業的社會經濟與人文的大背景下，引導學生關注與創業有關的一些經濟問題、社會問題或其他問題。其開設的創業課程有：戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資與快速成長[ "快速成長"課程的教學內容，主要闡述新建的風險企業在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋風險企業所經歷的發展階段及其獨特性；避免及擺脫困境的方法；創業型風險企業在領導和管理上的突破性方法的特征。]5個方面，主要目的是為了培養學生對企業的整體認識。百森商學院的"創業學"課程體系被譽為美國高校創業教育課程化的基本范式[ 丁蕙，陳風華，肖云龍。美國百森商學院創業教育的特點[J]。教育評論，2004（1）：P98—100。]。主要課程有：創業管理基礎、微積分、商法基礎、財務會計、財政學、修辭學、歷史與社會基礎、藝術與人文社會基礎、宏觀/微觀經濟學、戰略管理、組織行為學、市場營銷學等。

　　根據學者Vesper和Gartner對941所大學的商學院的院長的問卷調查結果顯示，美國大學給本科生開設最多的前十名創業相關課程依次是創業或創建新企業、小企業管理、創業咨詢、創建和運營新企業、如何寫創業計劃書、創業財務、非工商管理專業學生的創業、家族企業、創業機會的識別、創業營銷；而給研究生（主要是MBA）開設最多的`前10名相關課程依次是創業或創建新企業、小企業管理、創業咨詢、如何寫創業計劃書、技術轉移 、創新評價、創建和運營新企業、公司創業、創業營銷、家族企業、以及創業投資與私人權益、創業相關法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。轉引自：張帆，張瑋。 美國大學創業教育發展及對中國的啟示[J]。中國人才，2003（7）：7—10。]。

　　目前，美國高校創業教育的課程已經系統化，涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面， 綜合起來有如下課程：創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等幾十門課程。其特點如下：（1）美國大學將創業教育滲透到課程設置當中，主要體現在基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，減少專業課程，打破專業間人為的壁壘，把基礎教育與專業教育緊密結合起來，以加強學生的通識教育。一是課程設置上文、理、工相互滲透，鼓勵學生選修其他領域的課程；二是開設綜合性跨學科課程。（2）單獨開設創業課程。90%的大學畢業生至少上過一方面的創業課程，其課程已涵蓋了建設一個企業應涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。

　　2、 形成較完善的課程實踐體系。

　　注重培養學生的科研能力。主要體現在兩大方面：一是每周安排各類研究講座，其中有些講座可以登記學分；二是鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協作項目。注重培養學生的職業技能：包括重視實驗教學和現場模擬教學；安排學生承擔一些配合正課學習的工作任務，大部分學生至少還有一項額外工作； 建立社團，為學生提供各種鍛煉機會； 重視產學研合作教育等內容。

　　在教學中，美國高校注重引入大量的現實案例。這些案例一般都是各大學的教授發現和整理的各式各樣的企業問題形成的，其中既有創業成功的案例，也有創業失敗的案例，使大學生通過對這些精心選擇的案例的研究，培養他們對創業問題的分析與判斷能力，激發他們的創新與創業思維。例如，百森商學院的教師注意按照一個創業成功過程所需的因素進行教學設計， 努力使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中， 引導大學生關注與創業相關的一些經濟問題、社會問題或其他問題[ 王長宇。美國大學創業教育課程設置探析[J]。中國民族教育，2006（21）：P72—75。]。在美國的創業課堂上，教師通常 "以問題為中心"，使學生對在現實中如何有效地進行創業交流與公關、如何提高在創業過程中的正確分析和判斷能力、如何激發創業個體和創業團隊的創新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業計劃等問題進行深入的思考。