摘要：創(chuàng)業(yè)教育在美國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，其課程設(shè)置合理，由課程的單一逐步發(fā)展到系統(tǒng)化、實踐化、覆蓋面廣，加之創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚，取得了顯著的教學(xué)和研究成果。本文試圖借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置問題進行探索和研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置

　　Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University

　　Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。

　　Key words： entrepreneurship education， curriculum designing

　　通過對跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻回顧，"大多數(shù)經(jīng)驗主義研究表明，通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W，1997 ）。""企業(yè)家奧妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒有關(guān)系。它只是一個學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習(xí)的（Drucker，P。F。，1985）。"高校創(chuàng)業(yè)教育主要目的是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。按照聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育稱為人們?yōu)榱烁玫墓ぷ髋c生存所應(yīng)掌握的"第三本教育護照"（The third education passport）。1995年聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出："在‘學(xué)位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。"1998年10月5日，聯(lián)合國教科文總部召開了自該組織成立以來首次由115個國家和地區(qū)的教育部長、2800多名高等學(xué)校校長、教育專家參加的世界高等教育會議。大會發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》及《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，明確提出：必須把培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。"宣言"指出：大學(xué)生畢業(yè)生越來越不僅僅是求職者，首先應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育在美國、澳大利亞等國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，并取得了顯著的教學(xué)和研究成果，激發(fā)了許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，極大地促進了美國經(jīng)濟的發(fā)展，在美國，創(chuàng)業(yè)扮演了一個至關(guān)重要的 "社會黏合劑"角色，將高科技和"主流"活動粘在一起（Small Business Administration，1998）。在過去的10年之中，美國平均每年新創(chuàng)企業(yè)60萬個。據(jù)統(tǒng)計，新創(chuàng)企業(yè)中15%提供了94%的新增崗位，其中不到1/3是和高科技有關(guān)的。 美國67%新發(fā)明來自于新創(chuàng)企業(yè)（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，1999）。目前，有超過560萬34歲以下的美國人正積極嘗試開展他們自己的商務(wù)。近兩年來創(chuàng)業(yè)教育在中國一些高校悄然興起。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處在摸索階段，尚有很多問題有待探索和研究。本文試圖借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探索和研究。

一、美國的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

　　1、由課程的單一逐步發(fā)展到系統(tǒng)化。

　　創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，美國商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）認(rèn)為，高中生雖然從書本上學(xué)到了一些商業(yè)理論知識，但是這僅僅是個起點，商業(yè)實踐經(jīng)驗比理論知識更為重要。為了幫助高中生獲得更多的商業(yè)實踐經(jīng)驗，霍勒斯·摩西（Horace Moses）于1919年創(chuàng)立了青年商業(yè)社（Junior Achievement），幫助那些有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生成立自己的公司，進行市場調(diào)研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等。青年社對高中生實施的商業(yè)實踐教育，在很大程度上催生了美國的創(chuàng)業(yè)教育[ 季學(xué)軍。 美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進與經(jīng)驗借鑒[J]。 黑龍江高教研究，2007（2）：P40—42]。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA學(xué)生參加了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。根據(jù)學(xué)者 Katz 的統(tǒng)計，1994 年美國共有超過 12000 名學(xué)生參加了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)方面的課程學(xué)習(xí)。1995 年，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程的美國大學(xué)已超過400所，其中50多所大學(xué)開設(shè)并提供了至少4門創(chuàng)業(yè)方面課程，并使之成為一個創(chuàng)業(yè)教育項目（Entrepreneurship Program），作為大學(xué)教育的重要組成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，2003（18）： P283— 300。]。幾乎所有參加美國大學(xué)排名的大學(xué)均已開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，社區(qū)學(xué)院、初級學(xué)院和一些工程學(xué)院也開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的大學(xué)將其設(shè)置為全校必修課，并且90年代創(chuàng)業(yè)教育開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的工商管理博士，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系逐步得到完善[ 牛長松。 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及其啟示[J]。職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：P88—91。]。到2005年為止，美國共有1600多個學(xué)院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，44本學(xué)術(shù)性期刊和主流期刊就與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題展開了討論（Kuratko，D。F，2005）。

　　百森學(xué)院有35 名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計開設(shè)33 門課程。仁斯里爾理工大學(xué)有22 名教師， 開設(shè)了20 門課程。由于各大高校的創(chuàng)業(yè)教育項目的側(cè)重點不同，各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程也有所差異。以百森商學(xué)院為例，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時，把適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等"創(chuàng)業(yè)遺傳代碼"和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會知識進行了整合。這種具有整合性的課程結(jié)構(gòu)，有利于使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟與人文的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些經(jīng)濟問題、社會問題或其他問題。其開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有：戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長[ "快速成長"課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述新建的風(fēng)險企業(yè)在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋風(fēng)險企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨特性；避免及擺脫困境的方法；創(chuàng)業(yè)型風(fēng)險企業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)和管理上的突破性方法的特征。]5個方面，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的整體認(rèn)識。百森商學(xué)院的"創(chuàng)業(yè)學(xué)"課程體系被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式[ 丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍。美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J]。教育評論，2004（1）：P98—100。]。主要課程有：創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)、微積分、商法基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財政學(xué)、修辭學(xué)、歷史與社會基礎(chǔ)、藝術(shù)與人文社會基礎(chǔ)、宏觀/微觀經(jīng)濟學(xué)、戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)等。

　　根據(jù)學(xué)者Vesper和Gartner對941所大學(xué)的商學(xué)院的院長的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，美國大學(xué)給本科生開設(shè)最多的前十名創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程依次是創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、非工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)營銷；而給研究生（主要是MBA）開設(shè)最多的`前10名相關(guān)課程依次是創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書、技術(shù)轉(zhuǎn)移 、創(chuàng)新評價、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、家族企業(yè)、以及創(chuàng)業(yè)投資與私人權(quán)益、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。轉(zhuǎn)引自：張帆，張瑋。 美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J]。中國人才，2003（7）：7—10。]。

　　目前，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面， 綜合起來有如下課程：創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動新設(shè)企業(yè)、大型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。其特點如下：（1）美國大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課和綜合課上。在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，以加強學(xué)生的通識教育。一是課程設(shè)置上文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程；二是開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程。（2）單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學(xué)畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設(shè)一個企業(yè)應(yīng)涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。

　　2、 形成較完善的課程實踐體系。

　　注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。主要體現(xiàn)在兩大方面：一是每周安排各類研究講座，其中有些講座可以登記學(xué)分；二是鼓勵學(xué)生參加科研活動，允許學(xué)生參加校外的協(xié)作項目。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能：包括重視實驗教學(xué)和現(xiàn)場模擬教學(xué)；安排學(xué)生承擔(dān)一些配合正課學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，大部分學(xué)生至少還有一項額外工作； 建立社團，為學(xué)生提供各種鍛煉機會； 重視產(chǎn)學(xué)研合作教育等內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，美國高校注重引入大量的現(xiàn)實案例。這些案例一般都是各大學(xué)的教授發(fā)現(xiàn)和整理的各式各樣的企業(yè)問題形成的，其中既有創(chuàng)業(yè)成功的案例，也有創(chuàng)業(yè)失敗的案例，使大學(xué)生通過對這些精心選擇的案例的研究，培養(yǎng)他們對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。例如，百森商學(xué)院的教師注意按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素進行教學(xué)設(shè)計， 努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中， 引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟問題、社會問題或其他問題[ 王長宇。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探析[J]。中國民族教育，2006（21）：P72—75。]。在美國的創(chuàng)業(yè)課堂上，教師通常 "以問題為中心"，使學(xué)生對在現(xiàn)實中如何有效地進行創(chuàng)業(yè)交流與公關(guān)、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體和創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業(yè)計劃等問題進行深入的思考。