兒童是獨特的英語學習群體,兒童英語教學有不同于成人英語教學的規律。本文圍繞兒童英語教學誤區、兒童心理特點,從教材、教法、培養兒童英語學習動機等方面,初步探討了兒童英語教學的問題并提出建議。
一、興趣性準繩
興味是人們喜好某種活動或力圖認識某種事物的傾向。皮亞杰指出:“一切智力方面的工作都依賴于興味”。興味是最好的教師,是推進少年兒童學習英語的最強有力的動力。關于少年兒童來說,英語學習勝利與否,在很大水平上取決于他們對英語學習的興味。興趣性準繩是指教員在課堂教學中經過運用各種生動生動的教學辦法輔之以各種教具學具,吸收學生的留意力,并讓學生對所學內容感興味。由于小學英語是學習英語的起始階段,所學的內容相對較少,功用性較強,因而貫徹興趣性準繩尤為重要。小學英語教學應采取一切可用的辦法,激起學生對英語學習的激烈愿望,使他們喜歡學習、樂于學習,教員有目的地把教學內容消融在說說笑笑,唱唱跳跳或游戲活動中,讓學生輕松高興肉體豐滿地參與英言語語理論活動,培育起初步的英語聽說才能。要到達這個目的少兒英語教員在教學中要充沛理解少年兒童的生理與心理特性,尊重學生的主體性;擅長發現學生的進步,多鼓舞褒揚,培育學生的自自信心和成就感;同時要留意發現和搜集學生感興味的問題作為設計教學活動的素材,還要加強教員與學生之間的交流,改動傳統的英語測試方式,因而假如教員能在英語教學中把握好興趣性準繩,留意運用生動、生動、有趣的教學辦法,采用形象多變、豐厚的教學方式,就能發明一種熱火朝天、輕松高興的學習氛圍,充沛發揮學生學習英語的客觀能動性,發掘學生的學習潛力,從而使教員教活英語,使學生學好英語。
二、靈敏性準繩
靈敏是興味之源,靈敏性準繩是興味性準繩的有利保證。課堂教學的狀況是瞬息萬變的,英語課堂教學特別如此。英語教學設計的靈敏性準繩,請求我們在停止英語教學設計時必需充沛預測課堂上可能呈現的各種狀況以及相應的應對措施和辦法,以便在課堂教學中見機行事。能夠說靈敏性準繩是英語教學設計藝術性的集中反響,也是一個英語教員應有的“課感”的表現。少年兒童整處在心理與生理的發育生長階段,具有生動好動、易于承受新穎事物的特性,關于板滯機械的內容很容易失去興味。而言語是生活的一個必要的組成局部,是一個充溢生機、不時開展的開放性系統。言語自身的性質以及少兒的本身特性請求我們在英語教學中要遵照靈敏性的準繩,要在教學辦法、言語學習和言語運用方面做到靈敏多樣,富有情味。少兒英語教學中的靈敏性準繩表現在以下三個方面,即:教學辦法的靈敏性、學習的靈敏性和言語運用的靈敏性。
三、交際性準繩
言語是交際的工具,人們主要經過言語來交流思想、傳送信息。言語最重要的作用是用來交際,“讓游泳者到水中去”這是交際言語教學理論的思想中心。因此外語教學的目的不單是給學生傳授外語學問,更重要的是培育學生運用外語停止交際的才能,只會寫而不會說只能是聾啞外語,基本不能發揮言語的交際作用。理論使我認識到,只需教師盡可能地把課堂變成人為的交際環境,使學生能用外語交流思想,多注重學生的需求、興味、積極性和發明性,就能夠煥發出學生學習外語的熱情和主動性,我們的外語課堂將因此多姿多彩,外語教學也將事半功倍。英語課堂教學過程是教員與學生,學生與學生之間內容和思想感情交流的交際過程,學生只要在有聲的言語環境中學習言語,才干更好地惹起學習興味,調動起學生積極性,從而培育學生的交際才能。因而,在交際中學習言語則是最佳途徑之一。
四、以教員為主導,以學生為主體準繩
教學,應該以教員為中心,還是應該以學生為中心?這是教育界數百年來爭論不休的一個老問題。堅持以教員為中心論者,設計了“傳送――承受”教學形式;堅持以“學生為中心”論者,設計了“干中學”的教學形式。其實,二者都不免走了極端。教學,其實質是學生在教員有目的有方案的指導下,經過學習教材,控制人類已有學問經歷并取得智能、情感、意志、思想品德和個性等方面開展的過程。在這個開展過程中,教員居于指導位置,學生居于主體位置?！耙越虇T為主導,以學生為主體”的指導思想,辯證地提醒了教員與學生在教學這個系統中各自的特殊位置。這樣的教學指導思想,有利于調動教與學兩個方面的積極性,并且已為大多數教員所承受,成為廣闊教員的共識。把“教員為主導、學生為主體”作為設計教學形式的指導思想,不只教學形式有了深入的哲學主題,而且有利于形式在大面積推行。素質教育的課堂是以教員為主導,學生為主體的課堂,在課堂教學中展開任何方式的游戲活動,任何教學形式都應遵照這一準繩,面向全體學生,讓每個學生成為課堂教學的主體,成為游戲活動中的參與者、組織者,讓他們在教員指導下積極地與教員互動。教員在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序,要防止只顧少數學生而疏忽大多數學生的做法。這樣既培育了學生的群體認識、協作肉體,又培育了學生綜合運用英語的才能,收到了很好的教學實效。
五、按部就班的準繩
按部就班準繩是指教學內容、教學辦法和運動負荷等的次第布置,由易到難,由簡到繁,逐漸深化進步,使學生系統地控制體育學問、技術、技藝和科學的鍛煉辦法。英語學習的過程是一個螺旋式開展的過程,一個言語項目的控制不可能一次完成,需求停止屢次的循環,但這種循環不是簡單的反復,每一次反復都在前一次學習的'根底上在深度和難度上有所進步。所謂按部就班包括以下三個含義:一是在學生學習的言語資料方面首先以口語開端,逐步過渡到口語;二是在聽、說、讀、寫等言語技藝的培育上,首先偏重聽和說的才能的培育,逐步過渡到讀和寫的技藝的培育;三是言語學問、言語技藝以及運用言語的才能都不能一次完成,而必需要循環往復,逐漸深化。
六、穩固性準繩
穩固性準繩,是指教學要引導學生在了解的根底上結實地控制學問和技藝,持久地堅持在記憶中,能依據需求疾速再現出來,以利學問技藝的運用。穩固性準繩請求教員在教學中引導學生將所學的學問、技藝加以穩固,到達結實和純熟的水平,可以在需求的時分及時地、精確地再現出來加以運用。學問、技藝的穩固是承受、積聚學問,并運用學問于實踐的必要條件。我國傳統教學的一個突出特性,就是注重所學學問的熟記?，F代心理學和教學論對穩固性準繩的重要意義,也已提供了充沛科學的闡明。學生在學習過程中,大量集中地學習許多未經親身感受的學問經歷,又不能立即運用于理論,遺忘的可能性很大,所以,教學中必需停止穩固的工作。穩固控制學問是學生承受新學問、順利停止學習的根底,是學生純熟地運用學問的條件。要使學生的學習有堅實的根底,進步學習才能和發明性,必需請求學生結實而純熟的控制學問。貫徹穩固性準繩,教員要努力做到:(1)留意變革教學辦法,使教學生動、詳細、形象,為穩固學問發明條件;(2)有系統地組織、催促學生溫習和練習所學學問;(3)指導學生控制良好的記憶辦法;(4)指導學生運用學問,并增強檢查。
綜上所述,英語課有著不可替代的功用,有著本身共同魅力,但又離不開英語教員的發揮。教員應依據教材內容的特性和類型,分離所教學生的實踐,遵照興趣性,靈敏性,交際性,以教員為主導,以學生為主體等準繩加以運用。在英語課教學中,激起學生學習興味的辦法和途徑還很多,只需經過教員的精心設計,巧妙布置,無論采用何種方式都能調動學生的學習興味,使他們變被動為主動,在充溢興味的課堂氛圍中,增長學問,承受教育?？涿兰~斯曾說:“求知與求學的愿望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激起起來”。我們的任務是“讓學生把你所教的學科看成是最感興味的學科,讓盡量多的少年向往你所教的學科范疇里有所發明,做到這一點是你引以為榮的事”。
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