“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這是一直以來流傳于中學生語文學習活動中的一句口頭禪，尤其是文言文，學有余力者，興味盎然；學習困難者，望而生畏。如何在當前打造高效語文課堂中搞好文言文教學呢？筆者認為，尤其要在初始階段，做好兩項工作，一是激發興趣，二是創新教法。
一、導入激趣
“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”初中生學習文言文最大的障礙是因其枯燥、難學而缺乏興趣。因此，解決“怕文言文”的關鍵是要激發學生學習文言文的興趣，而激趣就要從課堂導入做起。精心導入，濃厚的學習興趣就會彌漫到整個課堂學習中。除常規導入法外，下面介紹幾種較有特色的文言文教學導入方法。
（一）表演導入法
表演導入法既能調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主動性，又能消除學生的“文言恐懼癥”。如教《口技》一課，可以先讓學生模擬各種鳥或一些動物的叫聲，學生大都躍躍欲試，而且模仿得惟妙惟肖。在此基礎上點出口技表演是一門藝術，自古有之，但古人口技表演藝術如何呢？由此導入，既適應了初中生好動而又好表現自己的特點，又調動了學生學習課文的興趣。
（二）故事導入法
如《狼》是一篇文言短篇小說，情節曲折驚險。上課時，可先將課文改編為一則白話小故事，用急、緩、高、低曲折多變的音調講給學生聽，當講到“骨已盡而兩狼并驅如故”時，再設疑：屠戶的命運到底如何呢？學生急于知道屠戶的命運，此時再講課文，會收到事半功倍的效果。當然也可用一些課外故事導入，同樣會收到很好的效果。
（三）聲像導入法
語言流暢、節奏鮮明、充滿激情的朗讀，能調動學生學習文言文的激情；色彩絢麗、形象逼真、瑰麗動人的畫面，能讓學生展開想象的翅膀，使其有身臨其境之感。二者的'緊密結合更能讓學生受到美的熏陶，給學生以美的感受，從而產生情感的共鳴。如《小石潭記》是一篇膾炙人口的山水游記，教學時，先讓學生看多媒體畫面，聽視頻朗讀。這樣能深深地感染學生，震撼學生的心靈。畫面與聲音的組合，能充分調動學生的視聽感官，把學生帶入課文描繪的情境之中，沉浸在美的氛圍中，使學生產生學習的內驅力。
（四）詩句導入法
詩的語言凝練、形象豐滿、意境深遠，能激發學生的想象力，以詩句導入，既能把舊知、新知有效地聯系起來，又能激發學生學習課文的熱情。如學習《世說新語兩則詠雪》一文時，筆者這樣設計導入語：“雪花，是一種美好的自然現象，輕盈、潔白的雪花往往能引發人無限的遐想。古今文人墨客有許多吟詠雪花的妙文佳句，如‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’，‘燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺’，‘千里冰封，萬里雪飄’等，更有古代一位小女孩，在與兄弟姊妹比試才華時，詠出了一句千古傳誦的詠雪佳句。今天，我們學習出自《世說新語》的《詠雪》一文，看看小主人公是怎樣詠雪的，大家也不妨用自己的生花妙筆試著寫一寫，與古代女神童一較高下。”
二、教法創新
傳統的文言文教學，被大量字、詞、句的譯解充斥著，學生的學習興趣往往被大量枯燥乏味的文言知識、陳舊死板的教法所抑制，因此文言文教學在夯實文言基礎知識的同時，不妨在教法上進行創新，這樣更有利于學生創新能力的發展。
（一）課本劇表演法
初中教材中文言文大多是寫人、記事的文章，有一定的故事情節，有一定的可改編性。因此，不妨引導學生將一些文言文改編成白話文的劇本，然后再在課堂上表演。如《孫權勸學》，可先讓學生小組內模擬表演課本中的故事情節，然后選出幾組善于表演的學生分別搭配表演課文中孫權與呂蒙勸學、魯肅與呂蒙論議的故事情節，最后由學生評分推選出最佳表演組。一般說來，課本劇的表演，比較淺顯的文言文可以放在字詞講解前，或者取消字詞講解這一環節，比較難懂的文言文適宜放在字詞講解后，這樣可以使學生更加準確地把握故事情節。
（二）“小老師”形式
這種形式就是在課堂上老師與學生互換角色，讓老師走下講臺，學生走上講臺。這種角色互換的做法使學生感到新奇，極大地滿足了學生的表現欲。教師可以在課前指定某一學生充任“小老師”，也可以讓學生“毛遂自薦”。要求“小老師”設計好教學過程，準備好有關資料。如果教師在“小老師”上課時，完全由教師身份轉變為“學生”身份，也坐在下面參加學生組織的教學活動，回答“小老師”提出的問題，那么更容易激發學生的積極性。這種方式，適合于一些淺顯文言文的教學。
（三）演講賽
演講賽可分兩種：即興演講和備稿演講。教師應注意演講稿的題目應與課文有關。教師可以視教學需要決定是否把演講題目提前告訴學生。如《寓言四則》中《智子疑鄰》《塞翁失馬》等課文都可以讓學生把課文與現實聯系起來進行演講。把演講這種形式與文言文教學結合起來，達到聽、說、讀、寫多種訓練的效果。總之，在文言文教學中，精心導入，使學生的學習興趣空前高漲；創新教法，改變了課堂教學的沉悶現狀，使高效文言文課堂教學的構建落到實處。
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