小學(xué)語文教學(xué)與多媒體的整合，通俗地說，就是要把多媒體融合到課程之中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的性能，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，促進(jìn)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。那么，如何借助多媒體進(jìn)行語文教學(xué)呢？
一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
多媒體技術(shù)在再現(xiàn)形象方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可利用其直觀性的特點(diǎn)，展示課文中的重要景物等，能將學(xué)生帶入圖文并茂的情境，學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，思維頓時(shí)活躍起來。多媒體技術(shù)以聲、色、形等各種手段的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在原來感知形象的基礎(chǔ)上展開想像，會(huì)大大提高閱讀效率。如教學(xué)一年級(jí)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，教師一邊播放《雨點(diǎn)》的歌曲，一邊展示雨點(diǎn)來到池塘、小溪、江河、海洋旅行的動(dòng)人場(chǎng)景。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫過程中，仿佛與雨點(diǎn)結(jié)伴而行，旅行中美妙風(fēng)景盡收眼底，語文課不再枯燥乏味，而是充滿了童趣。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
在傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)中，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往花很多的時(shí)間、精力，還是常常難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如今，教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)。
在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，蟬、螳螂、黃雀、小孩之間的關(guān)系比較抽象，學(xué)生只能憑空想像，似懂非懂。教師通過多媒體課件播放動(dòng)畫片，學(xué)生看到一條食物鏈，就有了感性認(rèn)識(shí)，因而容易入境，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。之后，再請(qǐng)學(xué)生填寫表格，大家就能很快找出蟬、螳螂、黃雀的眼前利益及他的身后隱伏的禍患，從而也就能明白吳王為什么會(huì)放棄攻打楚國(guó)的念頭了。
三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的豐富情感
朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，可以利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。
四、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
長(zhǎng)期以來，語言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所基本上是課堂為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主，學(xué)習(xí)的方式是老師的講授為主，教師往往通過“預(yù)習(xí)、講解、指導(dǎo)朗讀、小組討論”等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的'體現(xiàn)，而多媒體的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化以后，更快地促使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念。信息技術(shù)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教育信息能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，為學(xué)生提供閱讀策略。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)此容易產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性高。此時(shí)，教師可放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，要讓學(xué)生通過閱讀材料，總結(jié)概括出將軍俑等其他俑的個(gè)性特點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的教師講授這些俑的特點(diǎn)的方法，學(xué)生不但會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，而且提高不了學(xué)習(xí)的能力。所以在教學(xué)時(shí)，需要充分利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由學(xué)生自主選擇兵馬俑，并進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的資料庫，通過閱讀補(bǔ)充材料，欣賞栩栩如生的圖片、錄像，在這些認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過思維學(xué)生自然而然地會(huì)流露出對(duì)兵馬俑的印象，從而總結(jié)出其個(gè)性特點(diǎn)。再通過學(xué)生間的交流，進(jìn)一步來精練、完善其特點(diǎn)，使它們的形象更加鮮明，從而使學(xué)生真正意義上感受到秦兵俑的類型眾多、個(gè)性鮮明和宏偉的氣勢(shì)。
當(dāng)然，萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于語文教學(xué)，也存在著一些需要注意的地方。語文教學(xué)的根本是語言文字，不能單以多媒體的感官直接替代對(duì)語言文字的感悟；教師、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話不能變成學(xué)生與電腦、教師與電腦間的對(duì)話；學(xué)生應(yīng)在家長(zhǎng)、老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)，避免網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。
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