摘要：提高高職教育質量的難點是課程教學。“雙師協(xié)同”教學有利于專兼職教師之間形成合力，產生協(xié)同效應，提高課程教學水平。實施“雙師協(xié)同”教學，需要加強教師之間的交流合作，精心組織教學內容，變革相應的教學管理制度等。
關鍵詞：“雙師協(xié)同”教學；“雙師型”教師；“雙師”結構；“雙師”素質
提高人才培養(yǎng)質量是高職教育的永恒主題。當前，課程建設水平不高是影響高職教育人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。因為高職教育課程改革的核心要求是產教融合、校企合作，但現(xiàn)實是行業(yè)企業(yè)難以實質性介入課程開發(fā)，在課程內容選取上，不能以真實工作任務為依據(jù)整合、序化教學內容；在教學組織上，不能按照工作過程來整體設計課程，創(chuàng)設教學情境，理論與實踐脫節(jié)，教、學、做分離現(xiàn)象明顯。
一、“雙師協(xié)同”教學的內涵
我國“雙師協(xié)同”教學的歷史可追溯到古代的“會講”。“會講”是中國古老的學術研討方式，學術同仁們聚集在一間房子里，誰的學問好，大家就來向他學習。中國的私學從老子，一直到墨子，都沿襲“會講”的傳統(tǒng)。到宋代，“會講”成為中國文化創(chuàng)新和發(fā)展的主要形式，最為著名的是岳麓書院朱熹和張虻摹爸煺嘔嶠病薄Ｄ纖吻道三年（公元1167年）農歷九月初八開始的兩個半月時間里，朱熹到潭州（長沙）岳麓書院講學交流。在岳麓書院，朱熹與張蛄轎淮笫σ浴盎嶠病狽絞劍當眾辯論《中庸》之義，講堂上并排擺著兩把太師椅，聽講的學子贊成誰家的觀點，就站入那位大師面前的陣營。隨著“會講”熱烈而睿智的展開，學子們茅塞頓開。
二、“雙師協(xié)同”教學的價值
“雙師型”教師隊伍需要相應的載體，形成不同類型教師之間的合力，而“雙師協(xié)同”教學，正好提供了課堂教學這樣一個平臺。因此，“雙師協(xié)同”教學可看作“雙師型”教師隊伍建設的課堂深化，唯有立足于真實的載體和平臺，“雙師型”教師隊伍才能擺脫“兩張皮”的現(xiàn)象，真正對人才培養(yǎng)質量的提升產生積極作用。
（一）是深化高職院校課程教學改革的重要途徑
（二）有利于專、兼職教師人才培養(yǎng)合力的提高
帕克?帕爾默在《教學勇氣――漫步教師心靈》一書中提到：“如果想要在實踐中成長，我們有兩種辦法：一種是通過自身的努力達到優(yōu)質教學的內心世界，一種是與其它教師組成共同體，從同事那里更多地理解和提高我們自己和我們的教學。”[3]我國高職教育規(guī)模的快速發(fā)展，以及經濟社會發(fā)展對高職教育持續(xù)的旺盛需求，都對高職師資隊伍建設提出了嚴峻挑戰(zhàn)。今天，我國高等學校中，35歲以下的教師占專職師資隊伍的43%，高職院校的情況大體相似。如何加速高職院校青年教師的成長，同樣是師資隊伍建設的重要問題。“雙師協(xié)同”教學中，一位教師進行教學，另一位教師則可以在現(xiàn)場觀摩其教學技巧、教學設計、學生的反應等。[4]教學結束后與教師相互討論，以提高對學生以及自身教學的認識能力。加強教學的自我反思對提高專業(yè)素養(yǎng)比正式的師資培訓更為有效。
三、“雙師協(xié)同”教學的形式
由于“雙師協(xié)同”教學打破了單一教師組織課堂教學的形式，教師在課堂組織上更為靈活多樣，因而“雙師協(xié)同”教學的形式也顯得更加豐富。目前的主要形式有以下幾種。
1.全程式。這種形式下，專職教師和兼職教師全程式合作，共同進行課程內容設計，共同完成課程講授和課程考核。在課堂上，不單是一位教師主講，而是專職教師和兼職教師通過交流和討論的形式將知識和技術呈現(xiàn)給學生。兩位教師可以采用“說相聲”、“辯論”和“雙簧”等形式授課。
2.嘉賓式。這是一種以一位教師為主，另一位或幾位教師以嘉賓的形式參與課堂教學的教學形式。這種形式下，由其中一位教師承擔整個課程教學，另一位教師以講座嘉賓或客座教師的身份開設講座，作為課程主體內容的重要補充。嘉賓形式的“雙師協(xié)同”教學，適合理論和實踐所占比例差別較大的課程，嘉賓主要針對占課程內容比例較小的部分進行擴展、補充，實現(xiàn)與另一位教師的知識互補。
3.分組式。這種形式的“雙師協(xié)同”教學，根據(jù)學生的學習需要進行分組，教師根據(jù)各組不同的知識基礎和學習需要進行授課。比如一個班級可以分成兩個小組，一個小組要求掌握內容層次較深的理論和技能，而另一小組則掌握層次較淺的基礎知識。這種情況下，第一位教師可以講難點，主要面向要求掌握較深內容的學生，第一位教師講完之后，第二位教師主要面向只想掌握基礎知識的學生群體，通過對重點和難點的回顧和講解，幫助學生掌握基礎內容。
4.支持式。指“雙師協(xié)同”教學中，一位教師授課時，另一位教師處于從屬地位，扮演不同的角色來幫助學生理解，以增強課堂互動，促進學習交流。廣義上說，助教制也可以算作是支持形式的“雙師協(xié)同”教學，由主講教師負責講授，助教協(xié)助完成細節(jié)內容的講解及回答學生提問，或者是一人負責主講，一人負責主講結束后組織學生討論，總結教學重點和難點，并完成答疑、作業(yè)批改、個別輔導等工作。
四、“雙師協(xié)同”教學的實施
與基礎教育領域相比，我國高等教育領域引入“雙師協(xié)同”教學較晚。目前，南通工學院、甘肅政法學院分別在物理教學和法律教學中引入了“雙師協(xié)同”教學模式改革，產生了一定的影響。此外，桂林工學院、揚州旅游商貿學校等，也在部分課程中引入了“雙師協(xié)同”教學模式，取得了較好的.效果。總體而言，“雙師協(xié)同”教學要收到良好的效果，離不開教師之間的充分溝通和緊密合作，更離不開對教學內容的精心設計。實施“雙師協(xié)同”教學需要做到以下幾點。
（一）精心組織授課內容
高職教育中引入“雙師協(xié)同”教學的重要目的在于通過教師知識結構的互補，緩解當前“雙師型”教師數(shù)量不足的困境，明確課程教學目標，精心組織授課內容和環(huán)節(jié)，是有效實現(xiàn)理論與實踐結合以提高人才培養(yǎng)質量的重要基礎。
在課程內容的安排上，要重視統(tǒng)籌規(guī)劃，如系統(tǒng)規(guī)劃理論與實踐教學的內容比例。以家具設計課程為例，該課程屬于理論與應用相結合的課程，設計理論知識是應用的基礎，如果實踐教學的比例過大，會導致學生缺乏扎實的設計基本理論功底，遇到較深的技術難題還是無法解決[5]，即便有熟練的操作技能，也必將在家具設計實際工作中面臨一定困擾。所以，在工作情境的設計中，要妥善處理理論教學與實踐教學的比例，同時通過設計任務載體實現(xiàn)理論與實踐的結合。這樣的課程，可以由理論水平較高的專職教師與設計實戰(zhàn)經驗豐富的兼職教師共同完成，每一個工作情境的學習，均采用“雙師協(xié)同”教學方式，能有效提升學生的設計實踐能力和設計方案的推廣能力。
（二）合理選擇教學形式
選擇合理的“雙師協(xié)同”教學形式，對于提高教學效果意義重大。不同類型的課程，對于“雙師協(xié)同”教學的要求并不一樣，如在理論或實踐所占比例不高，但要求很高的課程中，要求有精通部分課程內容的教師或企業(yè)技術人員共同參與，適合采用“嘉賓式”“雙師協(xié)同”教學形式，這種方式操作起來較為方便，只要讓教師明白課程內容相互關系，就容易收到較好的效果。而在自主招生或中高職銜接班的課堂教學中，“雙師協(xié)同”教學更多適合采用“分組式”，通過對不同背景學生學習基礎的摸底，采取分組教學的形式，由兩位老師采取略微不同的進度和方式開展教學，以保證不同類型的學生都能跟上學習進度。
（三）加強“雙師”交流溝通
“雙師協(xié)同”教學課堂要實現(xiàn)豐富精彩的效果，需要在課下作精心的準備，包括熟悉所講授的內容、收集選取參考資料、制作電子教學資源、準備教學輔導材料，甚至提前演練等等，這些都需要在課程教學設計環(huán)節(jié)強化教師之間的交流溝通。在課堂上，采用“雙師”協(xié)同教學方式，兩個教師之間不管是互相點評與討論，還是相互交流與辨析，都需要教師之間相互了解。因此，良好的交流和溝通，是實現(xiàn)“雙師”之間取長補短，進而提高學生學習興趣和學習效率的重要基礎。
（四）制定科學的管理制度
高職院校實施“雙師協(xié)同”教學，也有一定的制約因素。如在現(xiàn)行的教學管理體制下，如何對“雙師協(xié)同”教學中的教師進行工作量計算，是一個必須考慮的現(xiàn)實問題。尤其是基于工作情境的課程教學，一個工作情境可能由兩位教師完成，一門課可能有3-5個甚至更多工作情境，涉及到的教師人數(shù)可能更多，如何既保證課程教學質量的提升，又能很好地通過工作量計算激勵教師，是高職院校順利推行“雙師協(xié)同”教學的重要保障。此外，如何營造教師之間的交流、合作氛圍，在專業(yè)內部教師之間，不同專業(yè)教師之間，專、兼職教師之間，如何形成深度合作交流的氛圍，除了依托課程作為載體之外，學校要有相應的長效機制，提供相應的平臺，使教師之間的合作變得更為便利、輕松和積極。
總之，“雙師協(xié)同”教學讓只有多個教師一起才能完成的事情在課堂中成為可能，對課程內容改革、教師發(fā)展、學生學習、校企合作都有明顯的促進作用。對于課程，“雙師協(xié)同”教學引入企業(yè)人員的知識，加快課程內容的更新。對于教師，“雙師協(xié)同”教學能夠讓其通過與同事的課堂廣泛的互動，加深和拓展對所授內容的理解，發(fā)展教學策略，加快專業(yè)成長。因此，相對于教師專業(yè)技能和教育教學能力的培訓來說，“雙師協(xié)同”教學更能讓教師主動提高“雙師”素質，改進教學團隊的“雙師”結構，從而提升高職院校教師隊伍建設水平。對于學生，“雙師協(xié)同”教學使其有更多的機會與教師或其他同學進行面對面的交流與互動，能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風格中學習，能夠在技能實踐中獲得理論的解釋，能夠因教師之間的智力互動而提高其參與教學過程的主動性。最重要的是，“雙師協(xié)同”教學讓高職院校教師和企業(yè)人員之間的交流、分享和協(xié)同成為現(xiàn)實，它將扭轉當前教師間的相互隔離和專業(yè)個人主義的局面，促進專職教師和兼職教師之間、高校與企業(yè)之間協(xié)同文化的形成和發(fā)展。
參考文獻：
[2]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].武漢：華中科技大學，2008： 72.
[3]帕克?帕爾默.教學勇氣――漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005：23.
[4]劉迎春.“協(xié)同教學”的理性分析與實踐展望[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010（3）：113-116.
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