《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：大力發展職業教育．“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。經過二十多年的發展，我國職業教育實踐教學的理論研究和實踐探索已經取得了很大成效．實踐教學作為高職教育的主體教學地位已經確立．從事高職實踐教學的工作者們正積極探索建立有自己特色的實踐教學模式，已取得的很多成果和經驗值得我們借鑒。本文結合我們研究的課題，聯系我校實際情況，探討高職會計專業實踐教學模式的構建與完善問題．

一、高職會計專業實踐教學模式的基本框架

　　高職會計專業實踐教學模式是校內實踐教學和校外實踐教學緊密結合的模式。校內實踐教學包括利用校內模擬實驗室及課堂進行的實踐教學活動：校外實踐教學指利用校外實習基地、實際工作場所等進行的實踐教學。

　　（一）校內實踐教學

　　1．課堂實踐教學。主要是以所學課程為基礎的課堂實訓．包括基本技能訓練和專業單項技能訓練。會計專業由于工作對象及內容涉及各個單位的財務活動．其保密性和謹慎性在很大程度上阻礙了會計專業的學生參與實際工作的過程，因而課堂實踐教學承擔了主要的實習任務。課堂實踐是對所學課程每個章節某種方法的總結練習，有單元訓練到本課程綜合實訓，這一實踐活動應貫穿到整個教學過程之中。例如，基礎會計課程是學生學習會計專業課的入門課．其教學效果的高低直接影響學生學習后續專業會計課程的學習質量，、初學會計的學生往往感到會計內容抽象不好理解，解決這一問題的最好辦法就是將講授會計基礎課程與單項實訓結合起來，采用教師講課與學生練習同步，隨時發現問題隨時解決。基礎會計理論課程全部結束時，再集中一段時間進行綜合模擬實訓。通過實訓使學生進一步理解會計的基本方法，掌握會計核算的基本技能。

　　2．校內模擬實驗室實踐教學。主要包括階段性分崗模擬實習和綜合模擬實習兩個層面。階段性會汁分崗模擬實踐教學，是在學生學習了各會計專業課程的基礎上（根據單項專業課程開設情況，安排兩周左右的時間作為實習周），按照實際工作中會計崗位的設置需要和專業單項技能訓練的要求，在會計模擬實驗室讓學生進行分崗實習，以提高學生對崗位劃分以及不同崗位工作內容和職責要求的認知能力．加深對書本知識的理解，強化基本操作技能。實習資料可以選取企業發生的實際經濟業務，會計工作崗位根據企業會計業務需要設置，可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但必須符合內部控制制度要求．并且要求學生輪崗實習。通過實習，可以使學生及時鞏固所學理論知識．培養提高崗位協作和溝通能力，為下一步綜合實習做好準備。

　　會計綜合模擬實踐教學，是在會計專業課程全部結束之后，一般安排六周左右的時間，進入模擬實驗室實習。綜合模擬實習是以企業發生的實際業務為模擬對象，采用仿真的實驗材料和工具（原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等），運用相應的教學條件和實驗設施，讓學生進行從事模擬會計業務實際的活動。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手處理會計業務，仿佛置身于實際工作單位。使學生在較短的時間內對會計工作的全貌和會計核算工作有一個全面直觀系統的了解．既能培養學生的動手能力，又能加深對會計理論的理解和對會計各項工作內在聯系的認識，也是對學生學習會計專業課程的全面總結。

　　綜合模擬實習，要選擇某企業完整的會計期間的經濟業務．應基于會計工作流程，從建賬到會計報表的編制以及會計資料的分析。實習資料要盡量全面．從而完成會計核算的一系列程序。在實習內容的確定上，可適當設計一些較為復雜的非正常業務．培養學生分析、解決問題的能力，提高學生綜合處理實際業務的能力。綜合模擬實習過程，一般是先指導學生手工處理會計業務，再利用同一會計資料．運用財務軟件上機進行會汁電算化處理。通過上機實習使學生掌握會計電算化核算系統的操作技能．并與手工會計處理相比較，理解手工與電算化會計核算的區別與聯系，加深對會計電算化意義的理解。

　　（二）校外會計實踐教學

　　1．實習基地實踐。選擇會計核算規范和財務制度健全的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為會計實踐教學基地．開展校外實習。學校應有計劃地組織教師定期到企業的財會部門及其他業務部門實習．請企業會計人員講解企業發生的經濟業務，為教學準備實踐案例。學生應分批分期到會計實習基地參觀學習．了解企業的生產流程以及企業會計核算的全過程。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，在實際工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗．而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地．一則可以與企業合作，研究經濟管理領域的課題：二則可以為企業財會人員后續教育進行培訓．提高企業財會人員的素質；三則可以為企業提供預備會計人員，使學校和企業達到雙贏效果。

　　2．頂崗實習。結合畢業實習，在校外企業實習基地采用師傅帶徒弟的方式，安排一定的時間頂崗實踐。可在出納、稽核、存貨、工資、成本核算等崗位進行實際工作，并實行輪崗制度，使學生對會計工作有一個全面的認識。頂崗實習能將學生所學的理論知識運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前．就具備了較強的實踐動手能力，實現教學與實踐零過渡。

二、離職會計專業實踐教學模式的保障體系

　　（一）重構高職會計專業實踐教學課程體系

　　高職會計實踐教學課程體系應以職業素質為核心．以能力培養為目標優化理論課程與實踐課程體系．突出具有專業特色的職業能力。課程結構應實行整體優化．認真處理好文化基礎課程、專業課程、實踐課程的結構和比例，實踐教學課程體系和理論教學課程體系要相對獨立設置，但它們又相互交叉、相互參透，兩者都應圍繞會計實際工作崗位展開．共同完成高技能人才的培養目標。理論教學課程要結合高職學生的特點，以“必需、夠用”為度，講清概念，強化應用，圍繞培養能力，配合實踐教學。實踐課程教學大綱、教學計劃的制定，要根據該課程需要學生獲得的相關專業技能、知識技能、職業判斷能力．以實際工作流程來組織實施。要加大實踐教學課時比例．實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50％左右。實踐課程體系應包括：基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合應用技能訓練、校企合作的企業在崗實習構成，形成多層次的實踐教學體系，改變目前高職院校會計實踐教學項目單一的現狀。