一、傳統(tǒng)的聲樂教學模式
在傳統(tǒng)的聲樂教學中，高職院校大都使用一對一的教學模式，在新時代的環(huán)境下仍然使用的是這種模式。雖然長時間以來聲樂教學使用這種模式有一定的道理，但是并不等于是非常好的辦法。聲樂教學模式的單一阻礙了高職院校聲樂教學的發(fā)展。一對一的教學方法，學生在學習聲樂時接觸到的第一個老師所產(chǎn)生的影響是非常大，一些基礎(chǔ)理論知識和聲樂的技巧都是深受這個老師的影響。每個老師的教學方法都存在一定的差異性，當別的老師進行教學時，所學的知識就會受到影響。老師是聲樂教學最主要的途徑，在這個過程中，聲樂老師都會形成一套自己的教學方法，這樣就導致了聲樂教學的固定模式化，讓學生在聲樂教學中體現(xiàn)不出個性，所學的聲樂知識也非常單薄和固定，這也是阻礙高職院校聲樂教學最主要的原因。
二、聲樂老師在教學中擔任的任務(wù)重
在高職院校的聲樂教學中，老師承擔的教學任務(wù)是非常重的。一名聲樂教師要教授學生唱歌的技巧和方法等，同時還要擔任鋼琴老師、各種音樂器材的教學。在學習歌曲時，還會有不同的語言，每種語言都有不同的發(fā)音，老師在進行歌唱教學中，還要承擔一部分語言教學。音樂要表達的還有情緒，在教學中要教學生通過自身的感受來表達音樂體現(xiàn)的情緒。如果讓同一個老師教授學生以上這么多內(nèi)容，原則上來講是不能實現(xiàn)的，老師身上承擔的角色是非常多的，不能同時身兼多職。高職院校中的學生，基本素質(zhì)存在差異化，這個時候就需要老師對每個學生進行了解，這不僅增加了教學的難度，尤其是在發(fā)音的教學中，每個人的身體結(jié)構(gòu)是不一樣，老師在對學生講授一些專業(yè)的術(shù)語時，會增加學生理解的矛盾性。聲樂的學習是非常復雜的，在實際的教學中，老師常說讓聲帶不要用力，在學生進行實際的發(fā)聲中，會有意避開聲帶，大多數(shù)學生沒有通過自己的理解去學習，而是模仿別人。
三、如何構(gòu)建科學的聲樂教學體系
在高職院校的教學中，建立一套完整的聲樂教學方案是聲樂教學發(fā)展的`重要前提。在聲樂的教學中，首先要對學生進行系統(tǒng)的、科學的理論知識教學，為后期的聲樂教學奠定基礎(chǔ)，讓學生在理解上更加輕松。高職院校應(yīng)該加強對聲樂教學的投資，建立多媒體的聲樂教學長度，積極實施教學模式的改革，在傳統(tǒng)的聲樂教學中，最大的問題是教學模式單一，但是一對一的教學模式仍然存在優(yōu)點，所以在一對一的教學模式中提取優(yōu)秀的地方，將單一的教學模式和多層次的教學進行結(jié)合。聲樂教學中模式應(yīng)該是不斷發(fā)展的，跟上現(xiàn)代化教學發(fā)展的步伐。在聲樂教學中應(yīng)該將生理方面的內(nèi)容融入到教學中，讓學生對發(fā)聲的口腔結(jié)構(gòu)進行詳細了解，最好的方法是能夠讓醫(yī)學和聲樂教學進行結(jié)合，通過這種方法，讓學生明白發(fā)音的技巧，這樣能夠提高教學的效果，讓學生能夠標準化的進行發(fā)音。無論是什么樣的教學，都是為了以后的社會實踐奠定基礎(chǔ)。在聲樂教學中，要做到對學生松緊適度，在學校的教學中大都是閉門教學，讓一些表達能力強的學生沒有充分展示自己才華的機會。聲樂教學本身是具有創(chuàng)造性和趣味性的過程，加強學生聲樂實踐的能力，能夠培養(yǎng)高職院校學生的思維能力和創(chuàng)造力等，能夠幫助學生提高聲樂素質(zhì)和專業(yè)知識水平，也能提高高職院校聲樂教學的效果。
四、結(jié)語
高職院校聲樂教學模式的改革是勢在必行，只有這樣才能提高聲樂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)更多聲樂方面的專業(yè)人才。在聲樂教學模式改革中，應(yīng)該針對不同學校的情況，制定不同的教學模式。雖然高職院校的教學質(zhì)量普遍比較低，但是仍然不能松懈對聲樂教學進行改革，學校應(yīng)該對每一個學生負責。在新時代的發(fā)展中堅持創(chuàng)造性和創(chuàng)新力，才能在眾多的高職院校中占據(jù)有利的地位。
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