摘要：隨著鋼琴教育事業(yè)的不斷深入，在高校的鋼琴教學(xué)開展中，分層教學(xué)的效果越來(lái)越顯著，也更加符合鋼琴教育的發(fā)展需求，有利于高等鋼琴教育的良好發(fā)展。在本文的研究中，筆者主要就高校鋼琴分層教學(xué)的創(chuàng)新性開展進(jìn)行分析，就其良好開展提出一些合理化的建議，以提升高校鋼琴教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高校；分層教學(xué)；鋼琴；創(chuàng)新性；開展
隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，高校鋼琴教育逐漸的普及，教學(xué)現(xiàn)狀也發(fā)生了諸多的改變，但是伴隨而生的是鋼琴教學(xué)也因此產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。比如，高校擴(kuò)招，專業(yè)門檻降低，使得鋼琴專業(yè)生源的質(zhì)量無(wú)法得到保證，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴水平參差不齊，使教學(xué)的難度更加突出。再如，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)大多采用“一刀切”的教學(xué)模式，面對(duì)學(xué)生能力參差不齊的狀況，這種教學(xué)模式的沿用影響了教學(xué)效率等等一系列問(wèn)題。所以，對(duì)于高校鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，相比于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式，分層教學(xué)更加重視學(xué)生在知識(shí)、能力等各個(gè)方面存在的差異，尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，能夠全面的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，符合高等教育鋼琴人才的培養(yǎng)要求。
一、樹立正確的觀念，重視分層教學(xué)
樹立正確的教學(xué)觀念是高校鋼琴教學(xué)推行分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提，只有教師和學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到鋼琴分層教學(xué)對(duì)于高校鋼琴教學(xué)的意義，才能夠促進(jìn)鋼琴分層教學(xué)的有效發(fā)展。然而，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)開展中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都依舊習(xí)慣于原有的“一刀切”教學(xué)模式，對(duì)于鋼琴分層教學(xué)的理解不深刻，存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這也造成了一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，不重視課堂的實(shí)踐性，難以積極主動(dòng)的參與到鋼琴分層教學(xué)中來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開展分層教學(xué)要求教師具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師固守原有的教學(xué)方式，忽視了鋼琴分層教學(xué)對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)和塑造的意義和價(jià)值。學(xué)生作為鋼琴課堂教學(xué)的主體，首先要意識(shí)到學(xué)校開展鋼琴分層教學(xué)對(duì)于自身的重要性，端正鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度，重視鋼琴專業(yè)技能的練習(xí)，充分配合教師所進(jìn)行的鋼琴分層教學(xué)的開展，形成與教師的良性互動(dòng)。同時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受先進(jìn)的教學(xué)思想，進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試。在教學(xué)的過(guò)程中逐漸接受并且嘗試開展分層教學(xué)，在嘗試的過(guò)程中不斷加深對(duì)于鋼琴分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)高校分層教學(xué)的良好發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂模式
現(xiàn)如今大部分高校依舊采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，顯然這種教學(xué)方式并不適合當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，所以進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是必然的選擇。雖然高等教育普及使得不少高校的生源狀況發(fā)生了改變，但是很多高校在教學(xué)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性。一方面，這種教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生能力水平存在差異的狀況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：在統(tǒng)一授課的模式下，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等原因，極易產(chǎn)生自卑心理，甚至開始抵觸學(xué)習(xí)，而另一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)因?yàn)檎n堂知識(shí)較為簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性等原因喪失學(xué)習(xí)興趣。
另一方面，統(tǒng)一授課的模式只能滿足學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)需求，無(wú)法照顧到學(xué)生在個(gè)性、興趣等方面存在的差異，不利于學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展。創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層授課。因此，教師應(yīng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力水平、興趣等方面存在的差異，將學(xué)生劃分為不同的.小組，教師可以根據(jù)不同小組的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的差異；另一方面，在開展鋼琴分層教學(xué)的過(guò)程中，教師也必須做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。可見(jiàn)，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，開展分層教學(xué)是高校教學(xué)發(fā)展的必然選擇，它有利于高校鋼琴教學(xué)的進(jìn)步。
三、完善管理制度，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系
雖然很多高校在鋼琴教學(xué)方法上不斷進(jìn)行著創(chuàng)新，但是卻很少重視到教學(xué)管理體制的改進(jìn)。所以，高校在開展鋼琴分層教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，往往會(huì)受到來(lái)自教學(xué)管理體制與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的束縛。眾所周知，教學(xué)管理體制以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系約束著鋼琴教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常練習(xí)。而就教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，不少高校傾向于把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，這種“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)體系極易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且它與鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)方式不匹配，影響了高校鋼琴分層教學(xué)的開展。事實(shí)上，教學(xué)管理制度是高校順利進(jìn)行鋼琴教學(xué)的保障，管理制度的完善有利于鋼琴教學(xué)方式的創(chuàng)新。完善教學(xué)管理制度，首先要做到一切鋼琴教學(xué)開展要從實(shí)際情況出發(fā)，尊重鋼琴教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建適合分層教學(xué)的管理體制，滿足教師的教學(xué)需求，突出學(xué)生的主體性。同時(shí)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系要做到豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式：在開展鋼琴分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)為其安排多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)能力水平較高的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更加嚴(yán)格，突出對(duì)于學(xué)生在能力運(yùn)用等方面的要求，而對(duì)于能力水平較差的學(xué)生，則可以采取激勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，樹立學(xué)生的自信心。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，鋼琴分層教學(xué)是高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的差異，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。雖然，現(xiàn)今的鋼琴分層教學(xué)依舊存在著一些問(wèn)題，但是通過(guò)采取一定的措施，這些問(wèn)題能夠得到良好的解決，最終實(shí)現(xiàn)高校鋼琴分層教學(xué)對(duì)于個(gè)性化鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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