一、大學語文教學現狀分析
（一）課程教學理念與有限的上課時間的矛盾
高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業的學生，在他們的專業培養方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養，提高人文素質，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優秀作品并通過思考將知識系統化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內卻需要從總體上提高非中文專業學生的文學文化水平、人文修養和人格素質，這很難實現。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。
（二）傳統教學方式的局限性
傳統的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統教學中的這些弱點?完全拋棄傳統的教學方式是不現實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發生改變，就能吸納更多新的教學因素。
二、重新定位大學語文課程的教學理念
（一）大學語文不是“高四語文”
大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的`名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養和審美能力?大學語文的優勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學習大學語文前，已經接受了12年的語文教育。語文基礎知識、課文閱讀能力和寫作能力都經過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結構，發展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。
（二）大學語文教學理念的探索
大學語文課程的設置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內，要達到從提高語文技能到素質等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養的培養抑或是人文素養的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養奠定基礎。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統化，還需要啟發學生關注作品表現出的審美享受，更重要的是引導學生關注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內學習和課外學習相結合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網絡輔佐大學語文教學，把傳統的教學方式與大學語文數字化教學平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。
三、大學語文網絡教學平臺的探索與構建
（一）大學語文教學平臺的優勢
大學語文網絡化教學平臺的內涵是指利用網絡技術，將各種教學資源數字化，實現網絡化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環境。好的教學平臺可以解決傳統教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結構、授課內容之間的矛盾。通常大學語文課程設置34個學時，在緊張的課內時間將大學語文豐富的內容講授完并啟發學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內容壓縮再壓縮。數字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環節相對較弱的問題。網絡教學平臺可以設計與開發閱讀、寫作等語言實踐技能相關的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網絡資源，設計與開發高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構建并充分利用網絡教學系統，使師生的教與學環節從固定的教室延伸到無限的網絡中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網上實現，使現階段單一的學習過程變為多元的互動形式。
（二）大學語文課程網絡教學平臺模塊的構想
大學語文網絡教學平臺應該呈現出什么面貌?設置哪些模塊更適合學生的需要?1.大學語文課程網絡教學平臺的設計思路。在大學語文教學理念的引導下，大學語文課程網絡教學平臺的設計思路，可總結為“一個中心兩個層面四項功能”。“一個中心”是以學生為中心，本著為學生服務的原則。學生是學習的主體，學生的適應與否是網絡教學平臺設計的依據。“兩個層面”是發揮語文的工具性和人文性，既為學生提供實用的語文知識，培養學生正確理解和運用漢語言文字的能力，提高寫作水平，更好地適應社會需要。又提高學生的審美能力和人文素養，通過學習古今中外的優秀的文學作品，提高學生的審美素養，感悟蘊涵于其中的人文精神。“四項功能”是賦予大學語文的基本目標：
（1）幫助學生“梳理”和完善中小學所學的語文知識，將知識系統化、條理化。學生經過小學、中學語文課的系統學習，已經掌握了許多知識點，我們需要把這些知識點連成線、結成面，使學生對知識有系統的把握；
（2）在古今文化精品的熏陶下，激發學生的興趣，提高學生的文學素養和人文精神，促成審美能力的提高和健全人格的塑造；
（3）拓寬學生的視野，提高學生的“自學”能力，葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”；
（4）方便教師與學生的互動，教師可以在課下給予學生適當的指導。大學語文課程網絡教學平臺應該是學生語文課堂學習的延續，更應該是學生終身接受語文學習的延伸。
2.大學語文課程網絡教學平臺的設計模塊。大學語文網絡教學平臺的開發是與設計思路相結合的，在實施過程中，通過一而再地設想、驗證、思考等環節建立大學語文課程網絡教學平臺的模塊。模塊包括：
（1）與大學語文課程相照應的“課程設置”模塊，這個模塊包括課程介紹、大綱日歷和教材信息三項內容，可以把與本課程相關的課程信息如課程沿革、教學大綱、各種大學語文教材的對比等放入，能夠使學生對這門課有更深的了解。
（2）與教學內容相關聯的“學習內容”模塊，這個模塊包括教案課件、視頻資料、音頻資料和思考練習，主要是與學生使用的教材中的文章直接相關的內容，老師可以把更多與上課內容相關的資料放入，也可以布置相關練習思考題。
（3）與提高學生的審美能力和人文精神相關聯的“拓展資源”模塊，這個模塊是為拓展學生課外知識、使學生由課堂延伸到無限的網絡，拓展大學語文課程體系的外延而設的重要模塊，包括推薦閱讀、大語研究、名作欣賞、職業漢語、綜合資料這五項。在這個模塊中，老師可以放入推薦學生閱讀的名作、書籍，也可以放入實用的語文知識。
（4）與測試評價相關聯的“在線練習”“在線測試模塊。
（5）方便師生在線交流的互動交流模塊。師生之間可以在網上交流、問難，甚至論辯，形成良好的師生關系。
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