網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺的建設(shè)是推動教育信息化、高校教學(xué)改革發(fā)展的方向，對豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)改革有深遠(yuǎn)影響。交互平臺的建設(shè)重點(diǎn)是教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效整合，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流更加方便快捷，實(shí)現(xiàn)“人”、“物”、“環(huán)境”教學(xué)立體化呈現(xiàn)。如何將教學(xué)活動中的師生互動、教學(xué)資源通過技術(shù)融合，解決教師和學(xué)生之間由于時空分離帶來的教與學(xué)不便，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺構(gòu)建的核心問題。
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互理論基礎(chǔ)
交互是指參與對象在活動中相互交流、雙方互動，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中引入了“交互”教育思想，包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合共同針對知識進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流質(zhì)疑，了解彼此的想法，該理論強(qiáng)調(diào)了交互情景對學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義。
1.1 交互式教學(xué)分類。教學(xué)交互以學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知構(gòu)建為目的，與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流和相互作用。學(xué)生、教師和課程資源這三者之間包含學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和課程資源之間的交互。
按照教學(xué)活動發(fā)生時間分，交互式教學(xué)可以分為同步交互和異步交互兩類。同步交互是一種實(shí)時的交流方式，即在教學(xué)活動過程中獲取信息的同時進(jìn)行的交流反饋。異步交互是發(fā)生教學(xué)活動之后的信息反饋，比如上課結(jié)束之后，課外時間學(xué)生對課程知識產(chǎn)生的問題向老師提出的解疑。
按照參與主體來分，交互方式分為人際交互和人機(jī)交互兩類。人際交互是通過網(wǎng)絡(luò)、通信等方式進(jìn)行的人與人之間的交互。人機(jī)交互是教師學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等與教學(xué)資源產(chǎn)生的交互。
1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的交互活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生、教師和課程資源之間交互提供技術(shù)支持，并能夠?qū)崿F(xiàn)同步和異步的交互方式。在交互平臺中涉及人、資源、環(huán)境等多種要素，需要充分考慮到這些要素的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)更加自然化、人性化，提高學(xué)生的主動性。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的`交互活動主要表現(xiàn)以下方面：
協(xié)作學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將協(xié)作意識和社交技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。
教學(xué)控制：教師通過教學(xué)系統(tǒng)可以直觀掌握教學(xué)過程中的各種影響因素，并對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，提高教學(xué)水平。
資源管理：教學(xué)平臺的適用性還在于教學(xué)資源的規(guī)范化、豐富程度。教師通過創(chuàng)建教學(xué)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時學(xué)生對教學(xué)資源可以進(jìn)行反饋和評價。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺研究現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺是在20世紀(jì)90年代中期開始建設(shè)、應(yīng)用，起初國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)并沒有一個統(tǒng)一的定位，基本都根據(jù)教學(xué)實(shí)際和科研需求而提供相應(yīng)的內(nèi)容，零散的課程信息沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐。
現(xiàn)在國內(nèi)外高校對網(wǎng)絡(luò)教育及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)日益重視，雖然在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源管理方面取得一些成績，但目前絕大部分教學(xué)平臺是以資源建設(shè)為中心，只關(guān)注教學(xué)資源積累共享，忽略了教學(xué)資源在課程建設(shè)中的多樣性、使用者的多層次性，缺乏教師與學(xué)生的互動。重知識的呈現(xiàn)，而不重知識的獲取、管理、交互、加工、應(yīng)用及評價，缺乏一套良好的機(jī)制對這些教學(xué)資源的應(yīng)用進(jìn)行管理，從而造成資源的堆積和浪費(fèi)。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互理論方面，專家提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的三類交互作用：學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互類型。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互理論促進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)從“以課程為中心”到“以學(xué)習(xí)活動為中心”的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)很多高校在原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中增加了聊天室、論壇、個人空間、討論組等功能交互模塊，實(shí)現(xiàn)了簡單的師生學(xué)習(xí)交流。這些交互模塊獨(dú)立設(shè)置，沒有針對不同課程、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，難以模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動學(xué)習(xí)。
3 交互平臺設(shè)計(jì)原則
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺是以認(rèn)知學(xué)、構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)上中要充分考慮到交互元素的完整性和交互邏輯的合理性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：
3.1 系統(tǒng)適用性。系統(tǒng)要符合高校教學(xué)理念，功能完善，資源豐富，能夠真正實(shí)現(xiàn)授課學(xué)習(xí)過程與人的思維方式一致，面向不同的對象設(shè)計(jì)不同的特征，教師學(xué)生和教學(xué)資源庫之間建立有效的交互策略。系統(tǒng)應(yīng)提供多樣化的教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過情景定制、教學(xué)資源構(gòu)建等開展智能化教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中對用戶的交互請求實(shí)時處理，形成多級互動的交流學(xué)習(xí)社區(qū)。
3.2 系統(tǒng)友好性。系統(tǒng)功能使用復(fù)雜度要低，操作簡單易于上手，人機(jī)交互界面簡潔鮮明，能夠讓師生產(chǎn)生濃厚的興趣，針對不同用戶提供不同的應(yīng)用菜單，體現(xiàn)系統(tǒng)定制化的多樣性。課程、資源建設(shè)規(guī)范合理，模版設(shè)計(jì)科學(xué)靈活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度發(fā)揮使用者主動性，促進(jìn)教師和學(xué)生的充分交流。
3.3 系統(tǒng)可控性。及時的交互可以促進(jìn)學(xué)生對問題的深入學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)的可控可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)交互元素對其他教學(xué)要素的控制和管理，保證整個教學(xué)系統(tǒng)中各功能緊密關(guān)聯(lián)、完整統(tǒng)一。
4 交互平臺功能設(shè)計(jì)模型
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺以“教學(xué)活動”為中心，以“教學(xué)環(huán)境”為基礎(chǔ)，滿足教學(xué)主體的情感需求，系統(tǒng)功能主要有一下模塊：
4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式。教學(xué)交互平臺設(shè)計(jì)五種教學(xué)活動交互行為，如圖1所示。
教師之間的交互：在進(jìn)行講授過程中可以允許其他教師的加入，參與到教學(xué)過程中，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)的聽課或旁聽，可以促進(jìn)老師之間的互相學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。
教師與學(xué)生的交互：教師通過創(chuàng)建課程、發(fā)布教學(xué)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時解答學(xué)生提出來的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程知識難點(diǎn)和對課程的評價提交給老師。
學(xué)生之間的交互：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自由組織，采取一對一或多對多的形式，對課程知識進(jìn)行交流。
教師與教學(xué)資源的交互：教師通過課程計(jì)劃提交電子課件、教學(xué)視頻等資源，并針對學(xué)生的評價信息對資源進(jìn)行改進(jìn)。
學(xué)生與教學(xué)資源的交互：學(xué)生通過教師發(fā)布的資源來獲取課程知識，并可以對教學(xué)資源進(jìn)行評價。
4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺功能。基于交互功能的教學(xué)平臺設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律，具備完整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，實(shí)現(xiàn)同步、異步的學(xué)習(xí)交互。功能模型如圖2：
教學(xué)資源：教學(xué)資源是交互平臺的靈魂，課程建設(shè)包括教學(xué)計(jì)劃制定，教學(xué)課件制作，知識點(diǎn)解析，習(xí)題集發(fā)布等。
教學(xué)活動：教師和學(xué)生都可以創(chuàng)建教學(xué)活動環(huán)境，課程授課以教師創(chuàng)建為主，提供教學(xué)環(huán)境的仿真模擬。學(xué)生可以自己組織發(fā)起討論組，對問題的疑點(diǎn)進(jìn)行提問討論。
教學(xué)交互：交互模塊設(shè)計(jì)實(shí)時同步交互和非實(shí)時異步交互，采用在線聊天、問題答疑、創(chuàng)建討論組方式貫穿整個教學(xué)過程。
教學(xué)評價：確定教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，數(shù)據(jù)收集方法，解釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)評價的方法，評價結(jié)果分析。
教學(xué)測試：在教學(xué)過程中，通過現(xiàn)場提問方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量評價。還可以通過建立試題庫實(shí)現(xiàn)在線考試。
5 小結(jié)
基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用是目前高校信息化建設(shè)的核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)資源數(shù)字化，增強(qiáng)“教”、“學(xué)”方式的互動性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的重要方式。本文以相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論為依據(jù)，以教學(xué)活動中的交互功能為核心給出交互平臺的設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建模型，加強(qiáng)教學(xué)平臺中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性及教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，對現(xiàn)代化教育改革有重要的指導(dǎo)意義。
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