教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。

一、 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

　　華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，須要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)校或其它部門(mén)開(kāi)展的各種提升專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專(zhuān)業(yè)成熟。本文所提“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主要指教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來(lái)考察。第一，從學(xué)生角度來(lái)考察，以滿(mǎn)足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來(lái)看，視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專(zhuān)業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀(guān)察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。考爾徳希徳說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規(guī)之上。

二、 教學(xué)反思的內(nèi)容與類(lèi)型

　　我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的。

　　教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對(duì)課堂中的道德和倫理問(wèn)題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規(guī)范化。依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類(lèi)：

　　1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

　　教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在此階段，教師要對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的.動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？怎樣深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會(huì)影響課的效果？

　　教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。

　　教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類(lèi)型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評(píng)價(jià)、反饋過(guò)程中，教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問(wèn)題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問(wèn)題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。

　　2、按反思內(nèi)容，分為對(duì)教學(xué)觀(guān)念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)自身教學(xué)行為、對(duì)教學(xué)反饋的反思。

　　對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的根據(jù)自身的教學(xué)觀(guān)念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　教學(xué)觀(guān)念更新要從多角度、多思維來(lái)看問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，對(duì)教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來(lái)的眼光看待教育改革，來(lái)觀(guān)察教育現(xiàn)狀，來(lái)反思教育問(wèn)題。

　　對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無(wú)從下手，感覺(jué)學(xué)科體系、知識(shí)完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過(guò)對(duì)新教材編寫(xiě)理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)幾堂課的實(shí)驗(yàn)，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，二要以單元為整體來(lái)策劃。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯罚嘘P(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?duì)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)等，如果孤立看，每件事都寫(xiě)得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)帯＠斫饬诉@一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　對(duì)教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)與探究之三《圖說(shuō)紅軍長(zhǎng)征》，是一堂活動(dòng)課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫(huà)，通過(guò)演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動(dòng)形成高潮，應(yīng)該說(shuō)是一堂較成功的實(shí)驗(yàn)課。然而，成功的背后有更多的思考：活動(dòng)課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動(dòng)課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動(dòng)課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動(dòng)是對(duì)學(xué)生有益還是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？一學(xué)期這種活動(dòng)搞幾次最有效果等等。

　　對(duì)教學(xué)反饋的反思。即對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)勢(shì)、反應(yīng)程度、活動(dòng)水平、回答問(wèn)題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。