一、面向?qū)W生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)心理及德育教育

　　教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個(gè)性是有差異的。現(xiàn)代學(xué)校的德育目標(biāo)提倡根據(jù)不同類型的學(xué)生和各自不同的心理特點(diǎn)，因材施教，防止偏廢一方。這是一個(gè)發(fā)生在我曾任教班級(jí)的真實(shí)案例：在學(xué)校全員德育教育教學(xué)工作大背景下，陳茜（化名）成了我任教班級(jí)的重點(diǎn)關(guān)注對象，這是一個(gè)性格非常張揚(yáng)、極具自我意識(shí)的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發(fā)表對課堂教師的提問意見，經(jīng)常無故遲到，不聽課睡覺玩手機(jī)，周圍的同學(xué)似乎挺怕她這個(gè)“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時(shí)還會(huì)嘲諷發(fā)火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點(diǎn)，談話時(shí)對受到的教育沒有太大反感，但不會(huì)立即應(yīng)承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學(xué)生形成5+2的有效管理影響模式。出乎意料的是，和家長的聯(lián)系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因?yàn)楹⒆犹娣此匀纹浒l(fā)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會(huì)這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯(lián)系，更不能找到陳茜這樣表現(xiàn)的問題根源所在。我堅(jiān)持繼續(xù)與家長聯(lián)系溝通，以期了解更多關(guān)于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因?yàn)楣ぷ骱苊Γc孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發(fā)展，漸漸地，陳茜的學(xué)習(xí)積極性就更沒有了，形成一種與本質(zhì)性格不相符的張揚(yáng)，其實(shí)是空虛茫然，想得到老師和同學(xué)的關(guān)注。于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個(gè)陽光開朗、積極自信、方向感強(qiáng)的孩子。首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點(diǎn)幫助學(xué)生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個(gè)興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵(lì)她多參與班級(jí)活動(dòng)，讓她把個(gè)人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔Γ鲆恍╇s務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認(rèn)真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔Γ瑵u漸地竟開始主動(dòng)詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點(diǎn)一點(diǎn)、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別樂于助人、熱心負(fù)責(zé)。為此，我找機(jī)會(huì)在班上適時(shí)表揚(yáng)她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。此間我經(jīng)常給她家長電話聯(lián)系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動(dòng)打電話問我孩子在學(xué)校的近況表現(xiàn)。教育就是抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，放手讓學(xué)生做她通過努力能做到的事，信任尊重學(xué)生，通過自我管理樹立目標(biāo)和自信。陳茜的變化，班里的同學(xué)和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學(xué)生，這有助于學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘姆e極期望感，從而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，有助于學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的.過程中樹立強(qiáng)烈的自信心，獲取更大的發(fā)展。

　　二、關(guān)愛心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣

　　我任教的班上曾有個(gè)學(xué)生叫張某，這名學(xué)生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動(dòng)清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。因?yàn)樵撋瓿勺鳂I(yè)的具體情況和問題，我及時(shí)和他的家長取得聯(lián)系。在與家長的聯(lián)系中，我感受到家長對孩子能在學(xué)校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動(dòng)家長對學(xué)校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學(xué)校教育，因?yàn)閱畏矫娼逃陀绊懏吘故怯邢薜摹Ｎ壹?xì)心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時(shí)非常害羞的學(xué)生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進(jìn)，但其實(shí)在內(nèi)心深處還是能接受老師的教育。我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心渴望被人關(guān)注、被人理解和尊重，渴望同學(xué)的理解、老師的幫助、家長的呵護(hù)。于是我經(jīng)常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點(diǎn)一點(diǎn)地影響他。在日常教學(xué)中留意他的進(jìn)步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級(jí)內(nèi)其他愛玩愛動(dòng)的學(xué)生。此后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，與同學(xué)關(guān)系良好緊密起來。在良性循環(huán)下，張某的行為習(xí)慣有了很大改善，作業(yè)開始愿意做了，盡管有時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量不高，但我每次批改作業(yè)時(shí)都留下評(píng)語鼓勵(lì)他，到后來這名學(xué)生竟然能很認(rèn)真地完成作業(yè)，且上課亂動(dòng)現(xiàn)象也有意識(shí)地在自我控制下得到明顯改善。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”，心理健康教育實(shí)踐證明：只有內(nèi)心需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，才能積極自信地面對他人和社會(huì)。

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