摘要：職校班集體中常出現(xiàn)犟生，他們往往對教師的管教懷有深深的敵意，經(jīng)常惹事生非。筆者在近年的教育教學(xué)和班主任工作中，針對這些犟生產(chǎn)生的原因，努力通過縮小心理距離，平等參與，采取鼓勵和期待的策略，在堅持原則的前提下注意講究策略，積極發(fā)揮輿論導(dǎo)向和環(huán)境的育人作用，使師生情感得到融合，犟生得到轉(zhuǎn)化，取得了良好的教育效果。
關(guān)鍵詞：犟生 轉(zhuǎn)化
班集體中常出現(xiàn)這樣的學(xué)生：錯誤不斷，屢教不改，軟硬不吃，不服管教，甚至對老師懷有深深的敵意，筆者把這類學(xué)生稱為犟生。筆者從教幾年來，碰到過好些這樣的犟生，現(xiàn)將自己對犟生的教育總結(jié)出來，提請各位同仁商榷。
一、犟生的形成
職高生在成長的過程中，隨著獨(dú)立意識與自我意識的逐步增強(qiáng)，他們迫切希望擺脫外在的束縛，“叛逆”性強(qiáng)。社會轉(zhuǎn)型時期，成人道德觀念的混亂和失范直接影響到下一代，物質(zhì)生活得到滿足了，精神上卻很匱乏，這些都易引發(fā)學(xué)生的對抗行為，這些對抗情緒長久得不到合理疏導(dǎo)，就會形成犟生。
這類學(xué)生在老師、家長的眼中往往是“問題孩子”，對其有嫌棄心理，打罵是對這類學(xué)生常用的教育方法。有時教師不調(diào)查研究，不弄清事情的來龍去脈，就對學(xué)生粗暴訓(xùn)斥，當(dāng)眾嘲諷。教師、家長對這類學(xué)生常有這樣的心理定勢：壞事常和這些學(xué)生掛鉤，好事與他們無緣。由于戴上“有色眼鏡”，施教者常無視他們身上的閃光點(diǎn)，漠視他們正常、合理的需要。
老師、家長的態(tài)度和教育方法在這些學(xué)生心理上積淀成“心理超限”（刺激頻率過多，強(qiáng)度過大和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“心理超限”）。形成并增強(qiáng)了這些學(xué)生的逆反心理，為了發(fā)泄不滿，他們故意跟老師搗蛋、惡作劇，對老師的批評表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。
二、愛心相隨，縮小心理距離
教師要想使自己的教育教學(xué)措施得到很好的執(zhí)行，就必須縮短師生間的心理距離。師生情感的融合，有利于消除犟生的逆反心理。曉之以情，才能動之以理。犟生相對于其他學(xué)生，是處于一種被孤立的境地，他們往往有“破罐子破摔”的心理，我們更要無私地獻(xiàn)出愛心。只有這樣，學(xué)生才能在心里接受教師的教育。
對待犟生，首先教師應(yīng)放棄居高臨下的施教者的身段，以一個平等的姿態(tài)參與他們的生活，理解和信賴學(xué)生，做他們生活中的一個既普通又特別的朋友（普通是指在學(xué)生眼里你很親切，是他們生活中的.一員，特殊是指教師自己心里不要忘記教師的身份，明確教育目的。）在生活上多關(guān)心他們，幫助他們，多留心他們的需要。這樣能建立師生的感情，便于教育工作順利進(jìn)行。例如：和學(xué)生一塊兒過中秋節(jié)、圣誕節(jié)、元旦，和他們一塊兒玩，一起笑。談他們喜歡看的書 、電視劇等。久而久之，他們就會對你敞開心扉。
其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵的教學(xué)策略，對學(xué)生多一份期待，培養(yǎng)他們的自信心，創(chuàng)造機(jī)會讓他們品嘗到成功的喜悅。鼓勵包含表揚(yáng)的成分，但絕不等同于表揚(yáng)。鼓勵是對學(xué)生成功的肯定和對學(xué)生暫時失敗了、只要跳一跳、努力一下就能成功的期待。單純的表揚(yáng)極容易陷入為表揚(yáng)而表揚(yáng)的被動狀態(tài)，達(dá)不到預(yù)期效果。
鼓勵和期待作用無窮：二戰(zhàn)期間，由于兵源緊張，美國部隊征用了大約兩千人的部隊到歐洲作戰(zhàn)。這兩千人都是所謂的“問題青年”。他們的指揮官要他們每月給家里寫一封信，除了向家里報平安之外，還要寫上自己在這一個月里所取得的進(jìn)步。如果這個月沒有取得進(jìn)步也要寫——杜撰的、或自己以后將要努力的也行。信寫完了要交給指揮官過目——防止有些士兵不按要求寫。這些軍人家屬的回信中充滿了鼓勵和期待。后來這些軍人果如他們的指揮官所預(yù)期的，在各方面取得了很大的進(jìn)步。這就是親近的人鼓勵和期待的作用。
總之，當(dāng)學(xué)生感受到“教師為他的成功而歡欣鼓舞、為他的不盡如人意而失望、痛心”，當(dāng)學(xué)生感到教師不是站在旁觀者的角度時，師生的心理距離就縮短了，教師施教的難度就降低了。但縮小心理距離不等于師生心理零距離，因為一旦心理零距離，師生間關(guān)系是融洽了，但在犟生眼里，老師話的份量也就降低了。教師的威信反而受到損傷。
三、堅持原則 注意策略
對學(xué)生有愛心，施以鼓勵的教學(xué)策略。不是說放棄原則，對犟生犯的錯誤采取不聞不問的態(tài)度，對待學(xué)生犯的錯誤，絕不應(yīng)姑息，姑息就毫無是非可言。但對犯錯誤的犟生，教育時要注意策略，注意研究一下學(xué)生的心理。
教師對于學(xué)生的錯誤，要做全面了解和深入分析，不要主觀臆斷，道聽途說，不要用以往的過失推斷當(dāng)前的錯誤，不要輕易給學(xué)生下品質(zhì)上的定論。要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，反省自我，合理發(fā)泄不良情緒。
對犟生，有時我使用“冷處理”法。犯錯誤的犟生情緒正激動著，情緒激動意味著他理智的缺乏。此時對犟生處理，太嚴(yán)了容易激起其逆反心理，和老師嚴(yán)重對立；太緩了，又會給他們“老師軟弱！從此‘老子’天下第一”的錯覺，失去對老師的敬畏。此時，不妨用稍帶嚴(yán)厲的語氣，讓犟生到一處相對來說是陌生的環(huán)境，如辦公室。根據(jù)心理學(xué)上的觀點(diǎn)，人在陌生的環(huán)境里，心里總會有些不安。這樣的環(huán)境對于犟生情緒的平復(fù)有幫助，他能靜下心來想想剛才犯的錯誤以及老師可能的批評。此時教師再以真誠的表情，懇切的語言，心平氣和的與學(xué)生一起分析問題的利害，學(xué)生較易接受，教育效果會很好。
如果學(xué)生犯的錯誤是以前陋習(xí)的反復(fù)，或情節(jié)輕的，不妨充分利用你的“緘默語言”（美國心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為：“緘默知識指的是以行動為向?qū)У闹R，它的獲得不需要他人的幫助，它能使個體達(dá)到個人追求的目標(biāo)。”）向?qū)W生傳達(dá)你的不滿及痛心，如嚴(yán)厲、失望的目光，搖頭、嘆息，都能起到很好的教育效果。這一點(diǎn)前文已經(jīng)提到，由于教師的愛心相隨，和學(xué)生有了良好的人際關(guān)系，所以，學(xué)生很在乎他在你心目中的形象。
四、注意輿論導(dǎo)向 發(fā)揮環(huán)境的育人作用
人是社會的，這一點(diǎn)不容置疑。犟生之所以成為犟生，其原因是多方面的。家長和社會環(huán)境因素在犟生形成的某些方面起著重要的作用，教師一方面應(yīng)該加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，對家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式等適時提供咨詢和幫助；另外爭取各方力量采取多種措施，積極預(yù)防社會不良因素對校園的侵蝕，為職高生的健康成長盡量創(chuàng)造一個相對穩(wěn)定的校園環(huán)境。從學(xué)校的角度而言，值得關(guān)注的現(xiàn)象是：在平時的班集體生活中，有時由于缺少正確的輿論導(dǎo)向，犟生的一些不合理言行在學(xué)生中很有市場，犟生常能嘩眾能取寵。所以班主任要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，教師可以通過個案分析、主題班會，“談?wù)勀闼赖南冗M(jìn)人物事跡”、“發(fā)現(xiàn)身邊的閃光點(diǎn)”等形式，在班集體中形成正確的、強(qiáng)大的輿論；此外，班主任在平時的班級管理中，要特別注意班級同學(xué)間相互的影響，一方面竭力為犟生“重塑形象”，盡量鼓勵他們多參加集體活動，多為集體出力，防止班集體對犟生的排斥；另外要建立健全班級管理制度，要體現(xiàn)民主原則，充分發(fā)揮班委會的作用，讓學(xué)生學(xué)會管理自己，對非正式群體加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)與主流的融合，使學(xué)生在健康的班級環(huán)境中茁壯成長。
五、結(jié)束語
教師教育的對象是人，在平時的教育教學(xué)工作中要體現(xiàn)以人為本的原則，尊重學(xué)生的個體差異性，尊重人的社會性規(guī)律，把班級教育和學(xué)校教育、家庭教育、社會教育結(jié)合起來，做到學(xué)校家庭社會三位一體，齊抓共管，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。此外，由于學(xué)生的世界觀、人生觀正在形成過程中，教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，言傳身教，才能取得好的教育效果。
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