體育教學(xué)同語、數(shù)、英教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，個(gè)人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師只有多接觸學(xué)生，到他們集體中去，到他們伙伴中去，使后進(jìn)生得到溫暖、喜歡、尊重、同情、認(rèn)可、關(guān)懷體會(huì)到師恩如海，這樣才能實(shí)施有針對(duì)性的教育，抵制來自各方面的不良影響。要平等公平對(duì)待“后進(jìn)生”。體育教學(xué)也列其中，也要面向全體學(xué)生，注重“體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，使每位學(xué)生都要有所收獲。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，如果師生之間缺乏理解，在教學(xué)中就可能會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”虛心聽取他們的意見是尊重和理解他們的重要一環(huán)。分析“后進(jìn)生”后進(jìn)的原因，主要教者另眼看待。教者首先要改變自身的態(tài)度，和他們打成一片，讓他們消除對(duì)老師而產(chǎn)生的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而受冷落。例如：有些學(xué)生自感身體素質(zhì)差，練習(xí)時(shí)躲躲閃閃的，害怕練不好受老師的批評(píng)，對(duì)于這種情況，教師要主動(dòng)上前向他們?cè)儐栐?，告訴他們：人學(xué)東西都是從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練一步一步地轉(zhuǎn)變過來的，同樣在體育鍛煉過程中也是一樣，只要你肯吃苦就一定會(huì)有回報(bào)。教師采用這種面對(duì)面的談心，讓他們克服心理上的障礙。這樣一來，師生間的關(guān)系就會(huì)從慢慢了解變得融洽起來，他們對(duì)老師不再有一種畏懼心理，上課時(shí)，就會(huì)自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教師所要求的動(dòng)作，練習(xí)效果會(huì)逐漸變好。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師反復(fù)示范、及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，如此訓(xùn)練下去，“后進(jìn)生”將不再“后進(jìn)”。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是人類學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽見一些學(xué)生竊竊私語，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來是一些學(xué)生覺得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。沒有良好的學(xué)習(xí)興趣怎能達(dá)到預(yù)定的效果呢？其實(shí)我已意識(shí)到學(xué)生這方面的想法。在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问?，使他們有一種想學(xué)的沖動(dòng)，消除他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒，其間，還向?qū)W生進(jìn)行品德教育，不要學(xué)狡猾的老狼。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使這堂課上得有聲有色，也讓學(xué)生感到快樂，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

　　三、培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)

　　教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。耐久跑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的良好時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教者要分析“后進(jìn)生”不能完成任務(wù)的原因，有的是認(rèn)真去練習(xí)了但由于體能確實(shí)跟不上；有的是體力分配不合理，前半程太快；有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅(jiān)持。教者根據(jù)這些學(xué)生的不同情況在處理上應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)待第一種學(xué)生，教者無須批評(píng)更要鼓勵(lì)他們；對(duì)體力分配不均的，應(yīng)告知他們?cè)鯓雍侠矸峙潴w力；對(duì)怕苦怕累的同學(xué)，除進(jìn)一步講清道理外，還應(yīng)讓其補(bǔ)跑一次，使其既能認(rèn)識(shí)自身意志薄弱的毛病也要抓住頑強(qiáng)意志這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾次反復(fù)工作即可初步解決。在教學(xué)過程中，教者還應(yīng)注意到學(xué)生示范的人選。如；在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)，老師一般都會(huì)請(qǐng)中上等學(xué)生進(jìn)行示范，這樣正確省事，但是這樣做并沒有暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作和其他問題，但是如果請(qǐng)后進(jìn)生進(jìn)行示范，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化將有很大的幫助。其一，教師讓他們出列練習(xí)，無論效果如何，他們都會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，而并沒有把他們擱在一邊而被遺忘；其二，讓他們進(jìn)行練習(xí)，他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前練習(xí)而很光榮，從而端正了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；其三，練習(xí)時(shí)暴露出來的一些問題比較典型，可使其他學(xué)生得以對(duì)照和借鑒；其四，出現(xiàn)的問題，經(jīng)過教師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑，感到孤獨(dú)。

　　四、樹立成功的自信

　　在“后進(jìn)生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。如：在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒有“屈膝緩沖”過程，我及時(shí)向他說明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽了我的一番話，該生想了想便又開始練習(xí)。“助跑----起跳-----支撐分腿騰越-----落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭?dòng)作，贏得了同學(xué)們的一片贊許的掌聲。教者對(duì)這些學(xué)生，首先要肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情地向他們學(xué)習(xí)，成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。

　　總之，體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期性的復(fù)雜性的工作，教者在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師除了要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)外，還必須正確對(duì)待后進(jìn)生的缺點(diǎn)，學(xué)生終究是學(xué)生，在實(shí)際生活中犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師的職責(zé)之一就是要幫助他們不斷改正缺點(diǎn)，逐漸完善自已的人格。因此，對(duì)學(xué)生不能粗暴生硬，不顧方式方法，從而嚴(yán)重地?fù)p害他的人格。還注意盡量避免自已的語言傷害學(xué)生。俗語說“良言暖心，惡語傷人”。別小瞧一二句話，有時(shí)它對(duì)學(xué)生傷害是難以估量的。只有對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問題具體分析，因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”。