在素質教育的請求下，在教育變革浪潮的推進下，以導學案為主的“高效課堂”和以學生自主為中心的“自主管理”勢在必行。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“最好的教育就是學生的自我教育”，實施學生自主管理是引導學生開掘本身潛力、完成自我價值的重要途徑。假如把“自主管理”比作一輛車，那么小組建立就是車輪，我們教師就是駕駛這輛車的駕駛員。教師和小組建立是兩大中心要素。

　　一、教師觀念的轉變，自主管理的血液

　　新課改不斷在強調教師在教學活動中職業(yè)角色的轉變，即從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”向“學生學習的引導者、課堂活動的導演者、思想鍛煉的啟示者”轉變。我們學生曾經(jīng)走上“自主管理”“自主學習”的大道了，我們的教師更應該轉變觀念，給學生開展本人才干的舞臺。在這里，我把我校在“自主管理形式”下對教師的請求和大家分享一下。

　　第一，配合班主任“小組建立”，充沛發(fā)揮小組的作用。首先，教師要在課堂上給小組自主討論和展現(xiàn)的時機，并充沛照顧各個學生學科程度的不同。如在我班規(guī)則每次自主展現(xiàn)時由“中間生”或“后進生”陳說，由“劣等生”做總結點評；難度大的問題多發(fā)問“劣等生”，根底問題則留給“后進生”。這樣才干讓學生在課堂上樹立小組認識。教師應創(chuàng)設豐厚多彩的活動情境，給學生更多的主動參與、自我管理、自主開展的時間和空間。

　　第二，培育小組科目代表才能，樹立主人翁認識。每個小組都有各個科目的“擔任人”，以一個小組內的語文課代表為例，除了擔任完成收發(fā)語文導學案、作業(yè)這些根本工作之外，語文教師還應發(fā)掘其他方面的才能。如培訓12名語文小代表如何檢查背誦、如何抽查作業(yè)、如何提高語文素養(yǎng)、如何使工作更高效、怎樣在小組營造更好的學習氣氛等。實踐上學生自主管理對教師的請求更高，一是人格魅力的感染，二是良好習氣的表率，三是要站在更高層次來籌劃和指導。因而推行自主管理是對全體師生的共同考驗，需求經(jīng)過強迫施行到艱辛磨煉再到盲目恪守這樣一個過程。

　　第三，樹立引導性課堂，發(fā)揮導演者作用。隨著新課改的推進和如今學生學習觀念的轉變，過去的“滿堂灌”“填鴨式”教學早曾經(jīng)不合適教育現(xiàn)狀了。在“自主管理”形式下，教師必需成為課堂的導演者、成為一個效勞者，要考慮怎樣使學生了解更快、學習更多、壓力更少，而不是一個人唱獨角戲。我們教師要不時更新教學理念、探究新的教學方式、提高本人的教學才能，把精神放在研討“如何讓學生學得更多”而不是“如何在課堂上教的更多”上面。

　　二、小組建立，自主管理的四肢

　　學生自主管理實踐上是依照從下到上即“班級——年級——學校”的次第成立學生自主管理委員會。班級內部的學生自我管理顯得尤為重要，而學生自我管理最根本的單位就是“小組建立”。我校班級管理主要是經(jīng)過“班級事務承包制”和“自主管理發(fā)布欄”完成的，而“班級事務”又是由小組完成的。各班將各種事務分配到每個人，并將完成狀況歸入小組考核。由班級的職能工作部門將平安紀律、環(huán)境、文宣、體育、學習狀況以小組為單位每天進行發(fā)布。

　　“小組建立”在學生自主管理中十分重要，我校每個小組都必需由AA、BB、CC三類學生組成，人數(shù)為6人每個小組應該有本人的`稱號。其他成員可詳細分工擔任學習、紀律、衛(wèi)生、體育等工作，組長和其他成員都能夠輪番擔任，這樣能夠相互體驗不同崗位職責的壓力。職責輪換有利于培育每個學生的義務感和協(xié)作認識，改動學生在小組中長期構成的位置，即有的學生一直處于控制位置，有的學生一直處于附屬位置，給每個學生提供開展的時機，提高協(xié)作興味，用義務感促進全體學生的生長。這樣就構成了小組內部相互監(jiān)視，相互協(xié)助的管理體制，讓每一個學生都有“人人參與管理，人人負有義務”的時機。

　　每班自主管理委員會成員（主要是班長、1名副班長、團支書、六名部長、12個小組長）于每周星期天下午18:00召開班級管理睬議，主要是總結本周各小組得分、工作缺乏之處和下星期主要工作布置，協(xié)助排名在后三位的小組或者某方面表現(xiàn)較差的小組剖析緣由，找出改良緣由。例如針對第12小組自習課紀律問題提出批判，找組員開會；協(xié)助不愛答復問題的第8小組找到自信，應用小班會時間培育他們大膽發(fā)言的才能；對第11組掃地不認真的同窗提出批判等。“小組得分”是權衡一個小組綜合表現(xiàn)的規(guī)范，我班實行各部管理本部門小組的得分。每個部長都有一個特地記載各個小組的得分狀況的工作本，比方學習部的工作本主要記載每天各小組答復問題的得分，紀檢部記載各小組的紀律得分，環(huán)境部記載各小組在衛(wèi)生方面得分。同時每個小組內部每天布置一個人記載本組組員的個人得分。每個月由班級自主管理委員會匯總，構成學生“個人品行評定表”，并評選出每月班級“管理之星”“學習之星”“文化之星”等，由班級給與獎勵。我們班獎勵方式多樣，有時分是一本書，一部字典，一個杯子等物質獎勵，也能夠是一段贊揚的話語，一次積極的交流。有的班級在小組建立方面做得很好，用“太陽”“月亮”“星星”等表示小組等級，方式新穎，可以激起學生的興味。

　　毫無疑問，實施“學生自主管理”是培育學生綜合素質的好辦法，變革是一場攻堅戰(zhàn)，我們在實施的過程中也遇到了很多艱難，但是我們在探究中不時完善，不時行進，置信這種形式會讓我們的學生愈加優(yōu)秀，讓教育回歸其實質！

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