摘要：文章提出了面向新世紀高校體育的主要任務，并就高校體育的教學內容、教學目標、教學方法和教學評價等進行了分析。
關鍵詞：普通高校公共體育改革對策
1979年5月教育部等部門在江蘇揚州聯(lián)合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學校體育工作暫行規(guī)定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個世紀90年代，各高校圍繞“素質教育”與“終身教育”，從多方面進行了有創(chuàng)新價值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進入21世紀以來，公共體育課的課程設置越來越不適應新的形勢要求。
一、高校公共體育課課程設置存在的問題
近幾年各高校對一、二年級學生的體育課程設置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應該能全面滿足學生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設置還存在以下一些問題。
1．課程設置的指導思想不明確。高校公共體育課作為一個學科群，應該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實素質教育的要求，提高學生的綜合素質，增強學生體質，促進學生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設置的指導思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設置的指導思想。
2．課程設置的靈活性不強，學生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級開設以田徑項目為主的基礎課和普修課，二年級開設選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設選項課，二年級開設專項提高課，三年級開設選修課。由于現在的高校擴招，教學資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學班級，大都是“平移式”地進行，因此就會出現兩個問題。一是有的選項班因人數不夠停開而讓這部分學生的選擇落空；二是選項班內學生的水平參差不齊，給教師組織教學帶來很大困難，也不利于學生個性的充分發(fā)揮。
3．課程設置的內容不合理。主要表現在教學內容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎知識被各個運動項目的理論知識所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。在設置教學內容時，沒有把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，教材體系缺乏科學性、系統(tǒng)性、人文性，不能滿足學生的最大需要。
二、高校公共體育課教學改革的對策
1．體育教學內容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對象主要是大學生，而大學生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學內容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級學生和高年級學生，來自農村的學生和來自城市的學生，都會有不同的體育興趣、習慣和要求，因而體育教學內容必須要有多樣性。體育課的選修內容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學生的個體需求，有利于學生養(yǎng)成終生鍛煉的習慣。同時。要設置社會開始流行且易滿足學生好奇心的項目。高年級學生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設置。無論是哪一種課程，學生都可以根據自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學生參與身體鍛煉的興趣，使學生在積極的參與中加強體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識。
2．實行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。以往的學校體育教學中不免會使一些學生出現挫折感，這往往對學生形成健身意識和習慣產生極為不利的影響。在體育課程的設置中要盡量避免這種現象的產生，讓學生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學校體育以嶄新的面貌迎來21世紀，體育課更名為體育與健康課，標志著我國學校體育的改革與發(fā)展進入了新的歷史階段。學校體育必須樹立“健康第一”的指導思想正在被人們接受。在對學生的體質測評發(fā)現，總有一些學生的身體素質低下。如按一般學生的教學進度，勢必使這一部分學生在參與體育鍛煉的過程中產生受挫折感。因此，有必要將這一部分學生集中教學。針對學生身體素質較差，體育基礎理論知識缺乏的情況，進行針對性教學，使學生在一定時期內學會控制體重、增強身體素質的方法，并教授達標技能，使大部分不達標的同學在學習一段時間后，不僅達標及格，而且可以取得不錯的成績。這些逐漸趕上來的同學會因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的`樂趣。
3．體育場所設施的改革，實施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學生學習動機圍著操場跑是經濟實用也是最為枯燥的增強人體心肺功能的手段。為達到督促學生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設有各種障礙，學生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設置，在一個全封閉的空間內單方向前進，一方面方便老師對學生鍛煉過程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進的技術、戰(zhàn)術思想和理念。
4．體育教師個性教學、教學方式改革，避免教學簡單化。我國體育學科課程體系主要表現為：課程學分較少，設置單一，教學形式較為單調如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，常常照本宣科，不深入了解學生的要求和現狀，使得教與學脫節(jié)；教師在教學中不注意教學藝術，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分數的制度，使學生的學習喪失了主動性、積極性，學生各種能力得不到發(fā)展。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現——語音語調、舉止言行、儀表風度、教學藝術與教學效果有著密切的關系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發(fā)學生對體育的興趣。公務員之家:
5．體育教學效果評價的科學性。我國高等教育正在發(fā)生的一個重大轉變，是從專業(yè)教育向全面素質教育轉變。體育教學工作也應服務于這一轉變。學生體育學習的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應將評價標準向社會標準與個人綜合標準結合起來的方向發(fā)展。考核次數、項目應適當減少，不同對象應有不同考核標準，考核目的在于促進全面素質發(fā)展。對主觀因素較高的評分項目．實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學生的體育成績進行綜合評價。不同體育水平人進行不同評分標準。建立相對個人成績的評分規(guī)則。對學生體育學習的評價應該是動態(tài)的和相對的。應強調以人的發(fā)展為中心的現代教育理念，重新構建體育學習的評價體系。
三、結束語
課程改革是國際性的趨勢，我國在這一國際大趨勢的影響下，本著實現培養(yǎng)目標的調整和人才培養(yǎng)方式的轉變，本著全面提高國民素質和應對未來挑戰(zhàn)的目的，于上個世紀90年代全面拉開了課程改革的序幕，目前所進行的體育課程改革存在許多懸而未決的問題，并將不可避免地影響體育課程改革的整體進程和效果。回避這些矛盾和問題顯然是不現實的，唯一的方法只有面對，并采用有效的措施和方法來化解。依據我國教育發(fā)展綱要的要求，以及全民健身計劃對大學生的要求，為了提高21世紀高校公共體育課課程的教學水平與質量，高校應從長遠目標做起，認真研究體育師資各方面的條件和素質，為社會培養(yǎng)更多高素質人才。
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