關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 創(chuàng)新思維

　　內(nèi)容摘要：

　　一、素質(zhì)教育勢(shì)在必行

　　二、一個(gè)公式的啟示

　　三、認(rèn)識(shí)上的偏差

　　四、實(shí)踐中的誤區(qū)

　　五、理論學(xué)習(xí)與教研工作滯后下的教師素質(zhì)提高的幾點(diǎn)思考`

　　一、 素質(zhì)教育勢(shì)在必行

　　二十一世紀(jì)是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的時(shí)代。它是指以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心，建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。它的首要特征即是重視學(xué)習(xí)，重視教育，重視創(chuàng)新。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代需要的是高素質(zhì)的人才。***同志在黨的十五大報(bào)告中指出，“我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程，在很大程度上取決于國(guó)民素質(zhì)的提高和人力資源的開發(fā)”。因此，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育直接關(guān)系到二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的大局，關(guān)系到我國(guó)能否繼續(xù)位于世界科技強(qiáng)國(guó)之林，這也是深化當(dāng)今教育改革的主題。

　　《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中也指出：“世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了二十一世紀(jì)的教育制高點(diǎn)，誰(shuí)就能在二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位”。因此我們要響應(yīng)黨的“十五大”、“十六大”的號(hào)召，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我們要站在二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于“戰(zhàn)略主動(dòng)地位”，就必須改變和提高科學(xué)觀念及科學(xué)思維方式，改變單純的分析方式和應(yīng)試選拔的教育觀念，努力盡快實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的軌跡。這也是時(shí)代對(duì)我們的要求和重托，是祖國(guó)和人民對(duì)教育工作者的殷切希望，更是教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)。

　　二、一個(gè)公式的啟示

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)公式，即：

　　教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師

　　在一個(gè)地區(qū)里其中前三項(xiàng)因素基本相同，或者叫相對(duì)穩(wěn)定因素，而教學(xué)方法的選用以及教師素質(zhì)的優(yōu)劣才是直接影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如許多有識(shí)之士認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是根本（柳斌語(yǔ)）。

　　三、認(rèn)識(shí)上的偏差

　　在目前中國(guó)學(xué)生（從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)）乃至社會(huì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒有哪一門課程象英語(yǔ)一樣備受重視，備受社會(huì)關(guān)注，也沒有哪門課教師象外語(yǔ)教師那樣備受青睞，備受寵愛，備感幸運(yùn)。英語(yǔ)這個(gè)熱門專業(yè)，，也自然而然成了全社會(huì)關(guān)注的熱門話題。然而我們有十分充足的理由應(yīng)該理智而清醒的認(rèn)識(shí)到我們當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在種種弊端和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)由隱而顯，日見清晰。“當(dāng)前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)已嚴(yán)重制約和影響了我國(guó)改革開放的進(jìn)程”（李嵐清，96年語(yǔ)）。我在這里簡(jiǎn)要列舉一下英語(yǔ)教師在教學(xué)理論上認(rèn)識(shí)的幾大問(wèn)題。

　　1、 追趕時(shí)髦，忽視教學(xué)法要服務(wù)于教學(xué)目的這一原則和中國(guó)國(guó)情

　　五六十年代，西方理論語(yǔ)言界以Bloomfield為代表的結(jié)構(gòu)主義占主導(dǎo)地位，而后Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論將句法作為語(yǔ)言教學(xué)的中心。中國(guó)的廣大英語(yǔ)教師因此不甘寂寞，緊步后塵以向句型操練為主，語(yǔ)法講解和語(yǔ)法練習(xí)為輔的中學(xué)英語(yǔ)教材隨即出籠，而教學(xué)方法則遵循著語(yǔ)法翻譯法的路子，慘淡經(jīng)營(yíng)十余載。而后到了七八十年代，以Halliday為代表的功能主義橫空出世，一時(shí)間，我國(guó)眾多教師對(duì)功能交際法大加褒揚(yáng)，紛紛效仿，趨之若騖，樂(lè)此不疲。然而他們忽視了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的國(guó)情，沒有結(jié)合中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際語(yǔ)境，食之不化。

　　我們認(rèn)為任何一門教學(xué)法都應(yīng)滿足于以下英語(yǔ)教學(xué)目的，正所謂“教無(wú)定法”，擇其優(yōu)而用之。因?yàn)榻虒W(xué)法的基本功能是改革和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)法的改革必須有科學(xué)根據(jù)，要能充分經(jīng)受實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)，不僅要符合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多方面的理論或原理，更要符合我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中個(gè)人的需要。

　　a.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技巧學(xué)習(xí) b.言語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練

　　c.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) d.智力因素和非智力因素的開發(fā)

　　e.文化素養(yǎng)的提高

　　2、 過(guò)分強(qiáng)調(diào)“淡化語(yǔ)法教學(xué)”

　　許多英語(yǔ)教師一味追求交際法的時(shí)髦，忽視了應(yīng)有的基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)。造成了學(xué)生對(duì)應(yīng)有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用規(guī)則等一無(wú)所知。然而交際法的倡導(dǎo)者Wikins卻認(rèn)為：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar, 第二階段側(cè)重rules of use，足見語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)占有一定的地位，以利更好地提高學(xué)生說(shuō)、寫方面應(yīng)用能力。

　　3、 其他幾個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中的偏差

　　a、視示范課、觀摩課、公開課、研究課、評(píng)優(yōu)課，忽視或不夠重視平時(shí)的日常教學(xué)。在各種類型的公開課教學(xué)中，“作秀”的成分過(guò)多，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地把較先進(jìn)的理念和教學(xué)手段用于平時(shí)教學(xué)中，向課堂要效率。

　　b、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究和重視不足。很多中學(xué)英語(yǔ)老師沒有因人而異地幫助與指導(dǎo)學(xué)生選取較好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生花了很多功夫卻事倍功半，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

　　c、忽視教學(xué)檢測(cè)與反饋對(duì)教學(xué)改進(jìn)應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

　　d、對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理調(diào)試與學(xué)困生的幫扶熱情不夠。

　　e、許多中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)的熱情與持之以恒的精神。

　　f、對(duì)中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、方法及活動(dòng)開展指導(dǎo)不力。

　　g、只注重聽說(shuō)，忽視讀寫。實(shí)踐中應(yīng)大量重視聽讀（語(yǔ)言的輸入）而后發(fā)展說(shuō)寫能力（輸出）。

　　四、實(shí)踐中的誤區(qū)

　　誤區(qū)（一）、用英語(yǔ)授課，用漢語(yǔ)不宜

　　教師用英語(yǔ)授課，多給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和所能，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，也可提高教師自身的口語(yǔ)水平，這是好事。但對(duì)于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑在聽天書。而且在語(yǔ)法講解和提出具體任務(wù)要求上母語(yǔ)可能更直接，更易于學(xué)生理解和掌握。