1研究目的

　　高校體育課是現階段我國高校體育教育的基本形式，是實現高校體育教學目標任務的主要途徑。對高校而言，進行體育課全過程教學評價是加強教學質量管理的一項重要工作，體育課教學評價有利于調動教師的積極性、主動性，推動教學改革。如何改革沿襲多年的傳統體育教學模式，建立一套科學規范、客觀、公正、全面準確、具有現時代發展特點的體育課教學質量評價體系，是各高校應高認真思考的問題。本文主要就體育課學習評價體系的內容、方法和結果運用等進行了深入的理論研究，以尋求最優化體育教學質量評價體系，提升高校體育課教學質量，推動高校體育教學事業健康穩定發展。隨著我國社會經濟的不斷發展，高職院校體育課程面臨的`教學形勢發生了極為深刻的變化，原有的教學模式和教學評價模式已無法適應新的要求，導致考核標準與學生體育培養目標相脫節。因此，對各高校而言，加快建立高校體育課程學習評價體系標準，建立系統全面的學生體育課學習評價指標體系勢在必行。本成果是在總結吸收眾多兄弟院校先進成果的基礎上進行的，研究者積極致力于對體育課定量地進行評價，取得了顯著成效。體育課教學質量評價體系分為評價原則、評價內容、評價方法、評價流程、評價組成、評價等級、評價方式及教師評課表和學生評課表。通過這套教學質量評價體系可比較客觀、科學、公正的評價體育課教學質量。

　　2研究方法

　　本研究立足于高校體育教學實際，在反復參考各院校教學實驗的基礎上，積極學習和借鑒國內各高校體育課評價指標體系和評價標準，并根據本校的辦學特色，采用文獻資料研究法、實驗測試法、比較研究法和數理統計法對測試的數據進行統計學處理。設計了學生評課表和教師評課表，于2012年10-12月對全校2012級、2013級和67名高校體育教師進行了問卷調查，通過專人共發放學生評課表1400張，發放教師評課表200張。分發采用在每一位教師所授課班級中隨機抽出兩個班，每個班隨機抽出15名同學以無記名方式隨堂現場填寫，填寫完后統一收回，任課教師回避辦法。回收問卷1600張，有效回收率100%，按照調查的問卷的內容進行常規統計處理。

　　3體育課教學質量評價體系構成

　　所謂評價指標體系，就是指通過細化有關教育目標，建立起一個系統的評價指標群，并根據指標內容對評價對象進行評價的體系。對體育課程而言，建立體育教學質量評價體系有利于更好地進行教學質量評價，提高評價結果的客觀性和準確性。這套評價指標體系由評價內容、評價方法、評價流程、評價組成、評價等級和評價方式構成。

　　3.1體育教學質量評價內容

　　體育教學質量評價內容主要包括教學文件（教學大綱、教學計劃、教案等）編寫質量；場地器材的準備和布局；教學內容的安排，教師的教學組織能力與水平，增強學生體質的實效，學生掌握“三基”的程度，教書育人與素質教育效果。將評價內容按百分制計算，學生掌握“三基”的程度占20分，增強學生體質的實效占20分，教師的教學組織能力與水平占20分，教學內容安排占10分，場地器材的準備和布局占10分，教書育人，素質教育寓于教學內容中占10分，執行教學大綱、教學計劃情況占10分。

　　3.2體育教學質量評價方法

　　評價方法由聽、看、查、問、評組成，聽即聽取情況包括學校、院系組織的座談會、教師、學生的反映（見教師教學調查表、授課班級學生評課表）；看就是看理論課，技術課的質量。如督導組看課、基層管理部門看課等；查主要是檢查教學文件（教學大綱、教學計劃、教案）、考試達標成績、上課出勤情況等；問指問卷調查（學校教務部門、院系教學辦、同行專家、學生）；評包括自評(教師本人）、同事評（同行專家）、上級評(主管部門）。

　　3.3體育教學質量評價等級

　　評價分為優秀、良好、一般、較差、差5級。其對應的教學質量系數和得分如下表所示：

　　3.4體育教學質量評價組成與流程

　　評價質量由學生評價、教研室評價和系（部）評價3部分組成，其中學生評價、教研室評價各占40分，系（部）評價占20分，學生評價占40分。

　　3.5體育教學質量評價方式

　　根據體育教學工作的遲效性、長期性、整體性、復雜性等特點，為了更全面、客觀地反映出體育教師教學工作的實際情況。我們采用：①全面系統的評價方法———即在學期和學年對每位教師的教學工作進行評價。②根據時間采取不定期隨堂抽查和定期檢查（每學期期中檢查）。③問卷與統計分析相結合，學生評價、同行評價與領導評價相結合。④理論課采用公開觀摩和講課比賽的方式，均安排在每學期聽課周進行。

　　4結論與意見

　　4.1結論

　?、偻ㄟ^學生評價使學生從量化角度評定任課教師的授課質量，受到了學校、各院（系）、學生的肯定，進一步完善了體育教學管理制度，激勵和強化了師生雙邊教和學的積極性。②建立完善規范的體育教學質量評價體系，有利于教學工作者對其教學質量進行客觀真實的評價，有效地保證了評價的有效性。但這種教學質量評價體系的工作量較大，影響了評價效率，教學工作者可以考慮采取更為高效便捷的評價手段，如計算機編制程序，以保證其評價效率。③體育課教學質量評價體系實現了教學質量的高效評價，是一種準確度和可靠性較高的評價體系，具有目標導向作用。教師在日常教學中，可以根據評價結果有計劃、有重點、有針對性地調整自己的教學行為，進一步明確了教學目標實現的程度，為調正和修訂體育課教學目標提供了科學的依據。

　　4.2建議

　　高校體育課教學質量評價應不斷豐富其內容，并逐步加大其所占比重。各項指標的權重系數及評價標準還有待進一步完善。同時，在進行質量評價時，教師應該將評價工作與教學工作有機結合起來，通過科學手段積極調整評價體系結構，建立起覆蓋整個評價過程的質量評價體系，推動評價工作的科學化、標準化、規范化，逐步在評價方法、手段選擇、評價標準的建立方面形成正確的科學認識。

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