摘要：如何發揮評價發展性功能，構建“評價目標多元化，評價方法多樣化”的科學的小學數學練習活動評價體系，這是每個老師需要予以給予重視的地方。故此我組開展與評價性相關的研究內容，旨在借助研究建立有效且科學的教學評價系統。并根據此系統制定形對應的獎勵，從而提高教學效果，促使學生德智體全面提高，綜合素質全面發展的現代化基礎教學。
關鍵詞：小學數學；練習課；評價激勵
練習活動是數學課必不可少的媒介，它在教師和學生之間承擔這溝通作用。通過練習活動，教師可以清楚知曉學生的學習情況，了解自己的教學效果，是對整個教學發聵。盡管教師對教學活動都非常重視，也有很多專家對此展開深入的研究，但無論是教師和專家對于教學活動的重點都在于如何組織教學活動，在活動中使用何種內容，對于教學活動中評價關注過少。事實上，有效的評價能激起學生的興趣，發揮學生自身情感作用，更有利于教學活動有效的開展以及取得良好的效果。對于一個事務研究，首先需對其定義和內涵有個清晰的認識。評價，就是通過言語或獎勵等相關符號，對學生的相關行為給予反饋，進而提高或降低此行為出現頻率。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”其中“評價目標多元化，評價方法多樣化”是評價的根本要求。如何設置多元化的評價目標，構架多樣化的評價方法，對于學生數學能力的提高，教師教學水平的提高以及學校乃至整個社會數學素養的提高，具有至關重要的作用，同時這也是現階段小學數學研究的重點和難點。
一評價的分類
（一）激勵性的評價
激勵是評價有助于在課堂中構建一種輕松和諧的教學環境，激發學生學習興趣，避免傳統中國式評價給學生帶來的挫敗感，得以讓學生一積極精神面貌對待學習和生活。
（二）多種形式的評價
有效的評價并不僅僅包含教師一個主體，還必須包含參與學習活動的主體即學生。因此有效的評價應該是教師評價和學生互評、自評相結合，讓每一位同學都拿到評價的主動權，這樣一來，很多的同學都會被影響到，產生更大的學習熱情。
（三）多層次的評價
多元化的智力關告訴我們一個科學的智力觀，同時每個人都有其自身擅長的領域，不僅只關注學生的學科成績，要采取多層次的評價。不然成績好的同學會被勝利沖昏了頭腦；成績差的同學會覺得成功是與自己無關的。切忌，在面對學習成績不好的同學時，不要灰心，身為教師，你的心里不應該有差生這樣的分類，從你的角度出發，一定要相信他們，得到你的肯定，他們才會覺得得到了最高的評價。
（四）引導性的評價
教師的評價是有組織的、有指導的。實踐課的訓練重點是否完成，有一半的程度取決于你對他們的評價。對于那些在課堂上思維獨特的同學，切不可魯莽的一棒打死，要有足夠的耐心來聆聽，說不定會有驚奇的'答案，就算是錯誤的，也要肯定孩子們肯于動腦思考的探索精神。畢竟，讓孩子們對數學產生興趣，才是作為一名數學老師所追求的理想境界。
二如何評價
（一）恰如其分地運用激勵性評價
激勵性的評價能夠給予學生學習一個愉快的體驗，使得學生愛上學習，在學習中培養對數學學習的興趣。但如果濫用或運用不當也會失去激勵性的功能，要使評價最大限度地發揮其激勵的功能，還得注意以下幾點：
1.激勵需把握尺度，明晰學生努力方向。在課堂教學中，教師對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分必要的。對于學生在課堂中不好的表現，教師對其評價應做到及時、客觀、公眾，要注意評價的方式和言語的使用，讓學生從評價中發現問題根源，并為學生指明改進的方向和方法。
2.激勵應有針對性，讓學生明確學習的亮點。激勵性評價需要有明確的評價內容和評價目標，教師的贊美和表揚更要讓學生明確自身的亮點和不足。因此，在平時教學中，教師的評價要具有針對性和全面性，讓學生發現自己的優點，看到自己的不足。比如，學生課堂上踴躍發言，你可以對他說：“你是一個愛動腦筋的孩子，敢于表達自己的觀點。”“你只有認真的思考，才能提出這么有價值的問題。”等等。同理，當學生不能回答提問時，教師可以對他說：“別著急，再想一想。”學生回答問題表達不清時，你這樣對他說：“老師知道你的想法了，可你表達的不是很清楚，再重新試一試，好嗎？”等等。評價要突出問題的焦點，一語道中學生身上的閃光點及存在的問題，使學生揚長避短，更加優秀。
3.激勵應“多標準”，尊重學生的學習差異。有效的課堂激勵評價，不用“一把尺”。對于后進生和優等生要采取不同的評價標準。后進生在學習上或其他非智力方面上哪怕有微小的進步，都要給予肯定和鼓勵，孩子們都渴望都被關注，所以一定要及時予以他們關切的目光，也要講一些貼心的話語。對于優等生的評價要注意評價客觀、嚴格，讓其認識自身的優勢和不足，了解知識學習是沒有界限，這樣才有利于促進他們不斷進取，實現更好的發展。
（二）恰到好處地把握評價時機
教師缺乏激勵方法和策略的引導，是造成批評現象過多的主要原因之一。有效的激勵性評價語不但要把握分寸，還應把握時機。課堂學習中，教師要注意根據具體的教學情境，正確把握評價時機，對學生進行適度評價，使學生感受到被賞識的同時得到啟發，增強學習積極性。
1.及時評價，可以給予學生積極學習的動力。在平時的課堂中，要對學生的正確答案予以表揚，可以使學生獲得快樂的體驗，激發學生的積極性，促進學生繼續努力學習。例如，在混亂的放學送路隊中，點出一名紀律規范的同學，予以表揚，很快，其他同學就會向他看齊，并且大家都會自律的讓混亂隊伍馬上變得整齊。
2.延時評價，提供給學生積極探究的時空。延時評價，是建立在現代化學生觀的基礎上。現代化的學生觀表明學生是發展性的人。既然學生實在不斷發展的，因此教師在某些開放性的教學活動中，不需要給予及時的評價，反而延時評價更能促進學生分發展。因為教師讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。例如對于“50克鐵和50克棉花哪個重的問題”有的學生說：“50克鐵重”有的學生說：“一樣重。”我并沒有指出誰對誰錯，而是讓學生自己去進行論證，當學生在論證過程中認識到時，教師才給予評價，從而達到“點石成金，水到渠成”的效果。延時評價，給學生留出了自我檢查的空間和時間，學生對所學的知識印象深刻，達到較好的課堂教學效果。
三精準有效地拓展總結評價
總結評價，是數學練習課中強化學習成果的重要方式。在課堂總結時，教師應從學習情感，態度方面對學生的學習狀況進行評價。學生互評，說一說哪些同學上課表現得好，好在哪里；學生自評，談談自己學習過程中的成功之處；師生共評，大家既可以提高辨析，表達能力，又可以看到自己的進步與不足，并激勵自己今后更積極地投入到數學學習活動中。
綜上所述，在數學練習課中，應充分發揮評價發展性功能，構建多元化評價指標，多元化評價方法，通過對預設的細致評價，選擇恰當的評價時機，最大限度地發揮激勵性評價功能，讓學生在自評、互評、總評等多種評價方式中，激發學習數學的興趣，培養探索求證、解決問題的自信心，更讓他們在學習中收獲快樂，收獲成長！
參考文獻
[1]鄭世福.小學數學練習課教學設計的幾點思考[J].中華少年,2017(31):114-115.
[2]胡異男.實施心理激勵教育提高學生學習成績[J].中國校外教育,2014(06):7.
[3]馬越.有效實施激勵性評價策略促進學生全面發展[J].信息與電腦(理論版),2011(11):219-220.
[4]李曉萍.小學英語教師課堂教學激勵的現狀調查及策略研究[D].西安外國語大學,2014.
[5]陳維娟.體育教學中實施“激勵性評價”策略探究[J].科技資訊,2011(30):191.
[6]鄭燕燕.新課改中課堂評價語存在問題及對策研究[J].新鄉教育學院學報,2005,18(04):100-101.
[7]喻越.激勵教育在小學語文教學中的實施策略[J].文學教育(上),2016(8):82-83.
[8]姜桂蘭,王明平.實施激勵性評價策略促進學生全面發展[J].吉林教育:現代校長,2007(Z2):52-53.
【小學數學練習課評價激勵策略論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2040613.htm