第一、關注基礎，落實一個“實”字
在復習課中教師要立足教材、落實課標，根據學生雙基的掌握情況和知識內容的重難點，組織有針對性的基本練習，教材是學校課程中的一個重要的教學依據和教學資源。我們出試題主要以課標為指導、教材為依托，在試題設計方面注重考察學生的基礎知識和基本技能，試題許多是強調基礎、源于教材的，力求開放性，注重對學生應用所學知識、解決實際問題的能力。
第二、重視情境創設，體現一個“趣”字
關注學生的情緒和情感體驗，我們應摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復習形式，根據學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事或以圖表的形式多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
第三、注重學科思想方法的滲透與提煉，感受一個“悟”字
注重學科思想方法的滲透與提煉，重視對學生學習方法的引導和能力的培養，挖掘學生的發展潛能，培養學生的綜合素質任何時候都是教學的永恒主題，復習課也不例外。知識整理不只是對概念、公式、法則的簡單排列，更多的是與比較、辨析、操作、聯系、新發現等聯系在一起的。因此，在知識整理過程中，教師要善于引導學生對知識進行提煉和概括，使學生發現、領悟一些學科思想方法，培養學生的能力。
第四、倡導分層遞進，突出一個“練”字
要根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習，練習的設計精而有趣，發揮習題的多種功能。習題難度要適中，設計的練習要緊扣復習要求、重難點，突出一個精字，有針對性、層次性，以適應不同層次的學生的要求，一般情況下可設計基礎題、發展題、綜合題和拓展延伸題。基礎題以原型題為主，面向全班學生，使他們都有能力完成，同時也是扎實基礎的過程，發展題以稍變式的題目為主，如：判斷、改錯題等，綜合題以綜合情景出現，需要學生綜合運用知識儲備加以分析和解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學生知識和能力的全面檢測，拓展延伸題可以是思維含量較大的題目、實踐題或操作題。
第五、凸顯學生的主體作用，突出一個“構”字
提倡學習方式的多樣化，凸顯自主、合作、探究，充分發揮學生的'主體作用。通過自主學習，彰顯學生的主體性，在這個過程中，引導學生對所學知識進行梳理、整合，溝通內在的聯系，讓學生親歷知識復習的過程，通過比較辨析知識之間的聯系，形成一個比較完整的知識網絡，獲得親自參與研究活動的體驗，要提醒學生不要為了整理而整理，要強調引導學生自己建構個性化的知識網絡，要使學生在知識整理的過程中有所發現、有所拓展，使知識結構更具遷移性。
總之，只有在復習課中強調發展，準確、全面的把握教學目標，對復習過程進行充分、科學的預設，并在課堂中進行有效調控，激發學生復習的積極主動性，才能發揮復習課獨特的功能，培養學生能力，促進學生的發展。
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