一、實施互動式教學策略，體現作業評價活動的雙邊性

　　小學數學教師在評價作業活動中，應將有意識的將作業評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態”參與到評析作業活動中，參與師生互動。如在“分數應用題”作業評價活動中，教師針對小學生作業中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業評價的雙邊性、互動性“展現無遺”。

　　二、實施探究式教學策略，體現作業評價活動的能力性

　　作業評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養是新課改下小學數學課程標準永恒的“主題”。小學數學作業評價教學活動同樣如此。因此，小學數學教師在作業評價過程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務，不能簡單的“講作業”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的`“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類應用題”作業評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數學作業中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。

　　三、實施分層性教學策略，體現作業評價活動的整體性

　　作業評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發展和進步”“、人人掌握必須的數學知識”。因此，在作業評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優帶差”的方式，讓優等生帶領中下等學生一起“前進”。

　　四、實施多樣性教學策略，體現作業評價活動的靈活性

　　眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據小學生的學習認知特點以及情感、態度、價值觀三維目標要求，小學數學教師應該采用多元化的作業評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業等形式，讓學生主導特性得到有效激發，參與活動更加深入，促進學生全面、持續、和諧的發展。如在“三角形的認識”作業評價過程中，教師在評價作業時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。

　　五、總結

　　總之，小學數學教師在作業評價過程中，要按照新課改要求，創新評價教學的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學生在有效作業評價過程中，學習能力得到全面、持續、深入的發展和進步。

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