教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱,也不是為了在短期內(nèi)取得更高一些教學(xué)分?jǐn)?shù),而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新,下面是小編收集整理的教師專業(yè)發(fā)展論文,希望對你有所幫助!

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來,各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問題,并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓(xùn)活動。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的主體性色彩,在專家引領(lǐng)的同時需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性和自覺性,才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為,在引入專家培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展時應(yīng)注意培訓(xùn)方式及內(nèi)容的設(shè)計(jì),做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,提高培訓(xùn)的有效性;專家的引領(lǐng)并不能解決所有問題,教師必須對專家的理論結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考;教師在實(shí)施教學(xué)活動之后應(yīng)該進(jìn)行反思,以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新預(yù)期。
一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
時代在進(jìn)步,社會在發(fā)展。作為長期工作在教學(xué)一線的基層教師,需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,才能跟上教育教學(xué)改革的步伐,適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但是,從廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看,仍存在諸多問題,影響了發(fā)展。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面:
第一,教師外出交流的機(jī)會少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制,大部分教師很難走出校門,走出本地區(qū)去學(xué)習(xí),特別是農(nóng)村學(xué)校的教師,有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學(xué)研討會,更不用說到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)了。教師長年囿于學(xué)校的小天地中,難以撼動自己多年來形成的教學(xué)模式,對實(shí)施教學(xué)改革缺乏外圍信息的支撐,難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象,更有閉門造車之嫌。
第二,教學(xué)壓力大,學(xué)習(xí)時間受限。在與教師們座談中,我們了解到學(xué)校主人制度中學(xué)生的考試成績占畢生相當(dāng)大,教師們感到教學(xué)壓力很大,總擔(dān)心學(xué)生成績上不去,擔(dān)心被平行班比下去。所以,教師的主要精力用于千方百計(jì)抓考試成績,越抓越死,學(xué)生學(xué)習(xí)成績反而進(jìn)步不大,越是進(jìn)步不大,教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán),通過教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置,影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。
第三,組織有限的培訓(xùn)活動,難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓(xùn)、縣區(qū)級培訓(xùn)若干次,但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓(xùn),受訓(xùn)的面也就越窄;一方面培訓(xùn)的內(nèi)容并不連貫,培訓(xùn)效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久,是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外,更需要系統(tǒng)的培訓(xùn)來支持。
第四,對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的,對教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見影,不如教師緊抓一陣來得效益高,因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身,對學(xué)生的影響已經(jīng)次之,對專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進(jìn)行課題研究,教師們就覺得很累,并且對于學(xué)生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣,大家習(xí)慣了從山上的羊腸小道走,年復(fù)一年,不覺得累,也不覺得繁瑣,但要讓他們打一條隧道,可能一年兩年完不成任務(wù),效益一時難以顯現(xiàn),大家就不愿去做。因此,教師在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識不足,影響了其主動發(fā)展的積極性。
從以上幾種因素的分析來看,前三條基本上屬于外部因素,而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力,只有使教師認(rèn)識到位,才能更好更快地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大提高,大飛躍。
二、設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)模式,促進(jìn)教師理論提升
在教師專業(yè)發(fā)展的過程中,專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領(lǐng),沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動,一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來的藩籬,專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。但是,我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問題,至少是不能圓滿地解決所有問題。因此,我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下,認(rèn)真設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)的模式,讓一線教師能夠獲得最大的幫助。
當(dāng)前活躍在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的許多專家對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入,但由于職業(yè)的緣故多遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線,因此理論造詣往往高于對實(shí)踐的理解。因此,引入專家培訓(xùn)的作用主要在于兩個方面:一是開闊一線教師的理論視野,使一線教師能夠及時地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況,強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng),使其把握教育教學(xué)改革的基本方向,在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于走偏方向;二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學(xué)改革的最新成果,從面對自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個比較合理的評價(jià),從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足,明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。
基于上述專家引領(lǐng)的兩個方面的重要作用,我們在設(shè)計(jì)教師集中培訓(xùn)方案時需要注意以下幾個問題:
一是專家隊(duì)伍的陣容要有層次性。每次培訓(xùn)純理論層面的專家培訓(xùn)要占整體內(nèi)容的四分之一左右,理論與實(shí)踐結(jié)合的較好找培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為二分之一,實(shí)踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論,真正達(dá)到引領(lǐng)的目的,同時實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng)造提供一個基本的藍(lán)本,使教師在這個藍(lán)本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間,達(dá)到培訓(xùn)促進(jìn)教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。
二是要了解教師的需要。在組織培訓(xùn)前要進(jìn)行充分的調(diào)研,了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題,這樣能夠增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性,提高教師培訓(xùn)的有效性。
三是培訓(xùn)主題要明確。每一次集中培訓(xùn)都要有一個明確的主題,圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。在聘請專家時,我們要將培訓(xùn)設(shè)計(jì)解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家,并與專家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式,優(yōu)化培訓(xùn)的過程。同時要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者,使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng),盡最大可能地放大培訓(xùn)的成果。
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