摘要：良好的校園環境適應能力對學生的學習生活會產生積極效應。調查表明，高職院校學生的校園環境適應能力令人擔憂。教育體制、社會、家庭、學校與學生個體的相對分離，形成了當代大學生在學習方式、人際交往、日常生活等方面的適應性障礙。這就要求高校要營造采取行之有效的措施，切實提高學生的校園環境適應能力。

　　關鍵詞：高職新生；適應性；校園環境

　　環境適應是指個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。校園環境主要包括三個方面：自然環境，包括校園里的各種建筑設施和綠化，如教學樓、圖書館等；文化環境，包括學校的校訓、文化底蘊、學習氛圍、教育理念等等；制度環境，包括學校的規章制度、校紀校規、各種文件精神等等。能否較好的適應校園環境對今后三年大學學習生活會產生極為深遠的影響。高職教育在注重知識能力與動手能力培養的同時，要采取行之有效的措施，切實提高學生的校園環境適應能力，以便更好地實現高職教育培養目標。

一、大學新生校園環境適應性的調查

　?。ㄒ唬┱{查對象

　　此次調查涵蓋安徽商貿職業技術學院會計、工商、經貿等系的12個專業，共發放問卷300份，回收284份?；厥章蔬_94.67%，數據真實、可信度較高，可以相對真實的反映我院大一新生對校園環境的適應情況。

　　（二）研究方法

　　1.問卷調查 。采取封閉式問卷形式，在被調查學生無任何壓力的寬松環境下，要求其回答適應校園環境的時間、影響因素等問題。在影響因素的選擇上，問卷設計了8個選項，要求被調查學生按順序選擇3項，然后按照5、3、1的權重進行加權處理。

　　2.訪談式調查。采取座談、個人隨機訪談等形式，了解學生就校園環境的整體印象、適應情況以及影響因素進行暢談，從整體上把握學生對校園環境的適應性，進而印證問卷調查所得數據的真實性狀況。

　?。ㄈ┙Y果與分析

　　1.適應校園環境所需時間較長。能夠在一個月內適應校園環境的學生不足15%；47.18%的學生所需的適應時間為一至二個月，在所有學生中所占比率最大；有8.1%的學生適應時間在三個月以上。

　　2.校園環境的適應時間集中在一至三個月。適應時間在此期間的學生加總比率達到77.11%，其余的僅為22.89%。

　　3.較難適應校園環境的學生占一定的比率。8.1%的學生適應時間在三個月以上，在這部分中有45%學生有休學或退學的打算。這部分學生主要集中在農村獨生子女身上，占總人數的91.45%。

　　4.不同類別的學生適應性差異明顯。從調查結果可以看出男學生、城市學生以及非獨生子女對校園環境的適應性明顯好于女學生、農村學生以及獨生子女，特別是在快速適應（一個月內）方面更為明顯。

　　5.學習方式是影響適應性最為顯著的因素。學習方式的不適應是大學新生普遍現象，其首選比率為31.75%，加權后比率達到30.09%。

　　6.專業認可度的影響程度較大，所占比率為9.09%，這可能與學校存在大量專業調劑學生以及部分專業定位不明確有關，在調查的284名學生中，所學專業為志愿首選專業的比率僅為68%。而普遍認為的高職學生存在的自卑感反而不明顯，所占比率僅為2.27%。

二、高職新生校園環境適應性問題原因探析

　　一個問題的產生不是單方面因素的影響，而是多個因素共同作用的結果。從高職新生校園環境適應性較差這個問題看，在教育體制、社會環境、學校管理、家庭狀況以及學生個人等等方面都是作用因子，是其共同作用而產生的一種較為普遍的現象。

　　1.教育體制。高職教育與中學教育存在顯著的差異，首先是培養目標上，中學教育的主要目標是為高一級別的學校提供新生；高職教育是為社會提供高素質的、具有較高操作能力的職業化人才。其次在教學內容上，中學的課程是單層次的內容，屬于基礎性知識；高職教育具有明顯的指向性，與社會的相關職業直接掛鉤，屬于操作性知識。另外，在課程安排上，中學教育僅學習固定的幾門課程，知識具有一定的連貫性；高職教育的一門課程基本上一學期就結束，在學習上具有跳躍性。最后，二者的教學方法與教學策略不同。中學的教學是教師主導型，以課堂講授為主，注重學生記憶力能力的培養；高職教育是以學生為主體，實驗、實習、探討課和社會實踐相對增多，注重學生操作動手能力的培養。兩者之間的差異是明顯的，而現行的教育體制缺乏兩者之間的溝通渠道。中學教育只注重學生升學率數據，對學生走進大學步入社會后的狀況不予關注；而高職院校缺乏了解關注中學教育的動力以及運行機制。這就使得中學學生在進入大學后，面對如此明顯的知識體系、教學方式的差異，很難在短時間內適應。

　　2.社會環境。學校作為社會的組成部分，社會環境的變化對學校也會產生較大影響。學生之間互相攀比穿著、消費等等情況較為普遍，這對貧困學生來說在心理上會產生極大的影響，一方面渴求與他人相同，另一方面經濟情況又不允許。此外，這種現象對學生人際關系的融洽也存在不利影響，作為一個集體的學生自然會分成相應的數個小團體，不利于學生集體管理的形成、團隊意識的培養，對班級的管理也帶來難度。

　　3.學校管理。隨著招生規模的.擴大，學校在管理方面的進步相對具有一定的滯后性。在人員配備上，由專業教師擔任輔導員的現象極為普遍。專業教師缺乏學生管理所要求的專業知識，如心理學等。教師的教學任務也較重，很難拿出大量的時間來關注學生，另外，教師不需坐班，學生發生問題時很難在第一時間解決。在學生活動上，由于學生數量較多，很難兼顧到每一位，能參與其中的只是少數；而且學?；顒虞^為單調，如晚會等，成為少數有才藝學生的舞臺，大部分普通學生就沒有機會參與，而容易出問題的學生卻集中于此。在服務意識上也有待進一步加強。部分教師與學生管理人員在工作過程依舊存在作風粗暴等現象，這會給學生帶來極為不利的影響。

　　4.家庭狀況。在應試教育體制下，學生遠離生活、遠離社會。一切圍繞著考試轉，成績代表一切，缺少必要的生活技能課程。家長們為了讓孩子們多讀書，包辦一切，學生被逼的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。長此以往，在家長的羽翼下，連解決問題的基本能力也失去了，不利于大學生的獨立能力的培養。

　　5.學生個人。在實踐安排上，與中學的嚴格管理相比，學校對大學生的管理要寬松的多，學生有大量的自由時間來安排自己的學習生活。然而，正是這種自由寬松時間的存在讓部分學生覺得無所適從，不知從何處下手，無法合理有效的安排自由時間，大量寶貴的時間在無聊中度過了。在學習目標上，從高中進入大學后，部分學生喪失學習目標，將自己從緊張中釋放出來，一放松就迷失了自我。此外，高中教育將大學描繪成“人間天堂”以激起學習動力，理想與現實的差距會讓學生產生嚴重的失落感，根據調查有85%以上的學生覺得大學不如自己想象的美好。