【摘要】音樂是最能打動人類心靈的聽覺藝術(shù)形式，在現(xiàn)在教育體系中占據(jù)重要位置，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)揮著德育教育、審美教育、藝術(shù)教育、人文教育功能。通過音樂教學(xué)能幫助學(xué)生掌握基本音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生正確音樂審美取向，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。但實(shí)際上，當(dāng)前高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，很多時候難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，改革教學(xué)方式方法勢在必行。因此，本文針對合作教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

　　【關(guān)鍵詞】高中教育;合作教學(xué);音樂教學(xué);教學(xué)方法;教改

　　古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說：“音樂能用旋律治療人的脾氣和情欲。”通過優(yōu)美音樂藝術(shù)潛移默化影響學(xué)生，能提升學(xué)生品格，凈化學(xué)生心靈。但音樂屬于相對抽象的藝術(shù)，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生認(rèn)知能力有一定要求，若沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式方法難以獲得理想教學(xué)效果。實(shí)踐證明，合作教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于知識抽象性的削弱，更能很好的調(diào)動學(xué)生積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。合作教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用值得探討和研究。

　　一、合作教學(xué)法的基本理論

　　合作教學(xué)法最早提出于20世紀(jì)70年代的美國，是世界公認(rèn)最有效教學(xué)方法之一[1]。該教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，利用優(yōu)秀學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)教學(xué)不足。合作教學(xué)法的`應(yīng)用能幫助學(xué)生突破個人學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)了一種互助性的學(xué)習(xí)，屬于典型幫教式學(xué)習(xí)模式。

　　二、合作教學(xué)融入高中音樂教學(xué)的作用

　　音樂教育不僅能發(fā)揮藝術(shù)教育作用，更有助于文化課教育，貝費(fèi)里奇曾說過：“音樂有助于思考。”但高中生音樂基礎(chǔ)、認(rèn)知條件、學(xué)習(xí)能力都有所差異，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法所能取得的教學(xué)效益非常有限。在傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)模式中，一些學(xué)生由于跟不上課堂節(jié)奏，便會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，放棄音樂學(xué)習(xí)，課堂上敷衍了事。而在合作教學(xué)中，以小組為單位展開學(xué)習(xí)，小組成員可相互幫助、相互激勵，在小組的幫助下學(xué)習(xí)效率更高，并且在小組學(xué)習(xí)氛圍影響下，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力[2]。另一方面，合作教學(xué)法的應(yīng)用更培養(yǎng)了學(xué)生社會能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化了音樂教學(xué)實(shí)效性和有效性。

　　三、合作教學(xué)在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用的策略

　　（一）轉(zhuǎn)變教育思路。合作教學(xué)在教學(xué)思路上與傳統(tǒng)教學(xué)有一定差異，若想實(shí)施合作教學(xué)教師自身就要先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認(rèn)清自身職能的變化。以往教學(xué)模式中，學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，模仿教師學(xué)習(xí)。而合作教學(xué)更多的是把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出“學(xué)”的重要性，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的引導(dǎo)者。因此，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生為中心。

　　（二）科學(xué)分組。由于合作教學(xué)過程中，學(xué)生要以小組為單位展開學(xué)習(xí)。因此，分組是否科學(xué)將直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。若分組缺乏科學(xué)性，便無法取得預(yù)期教學(xué)效益，甚至影響整體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。為保障分組科學(xué)性，在分組前教師有必要對學(xué)生音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試和考查。盡可能將不同性格、不同音樂基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，從而實(shí)現(xiàn)小組成員間的互補(bǔ)，讓音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能得到其他小組成員的幫助。

　　（三）學(xué)習(xí)任務(wù)布置。合作教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)任務(wù)布置非常重要，要考慮到合作教學(xué)需求和音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置前，應(yīng)對合作教學(xué)進(jìn)行說明，使學(xué)生了解教學(xué)意圖，配合教學(xué)實(shí)踐活動的開展。對于不同小組，教師可因材施教，布置不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，教師要采取差異化教學(xué)引導(dǎo)手段，對每組進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

　　（四）合理教學(xué)評價。合理的教學(xué)評價能提升教學(xué)有效性，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。且通過教學(xué)評價，教師能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化教學(xué)針對性。但合作教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)評價也應(yīng)做出合理調(diào)整。基于合作教學(xué)的教學(xué)評價不僅要有個人評價，更要有小組評價。小組評價能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)束語：音樂教育發(fā)揮著重要教育職能，是素質(zhì)教育重要組成部分。但通過正文分析可知道，基于傳統(tǒng)教學(xué)的音樂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效益。而合作教學(xué)為高中音樂教學(xué)改革提供了途徑，基于合作教學(xué)的音樂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生突破個人學(xué)習(xí)困境，提高教學(xué)質(zhì)量。有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教學(xué)缺陷，非常值得在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張貞.新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新路徑探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016,13(29):155+157.

　　[2]趙冰.普通高中音樂課堂教學(xué)評價的問題與對策研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,34(02):88-95.

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